思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

摘 要：隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年段的逐步提高，英語學(xué)習(xí)材料的難度也呈梯度增加。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，記憶成了英語學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。然而，據(jù)我觀察，現(xiàn)階段的小學(xué)生英語記憶，無論是單詞記憶還是課文短語記憶，其主要策略是死記硬背，通常是今天記住了，明天又忘了，效果不佳，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，本文試圖從思維導(dǎo)圖教學(xué)理念出發(fā)，闡釋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，并以實(shí)例說明思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用，以提高學(xué)生的記憶效率，希望對小學(xué)英語教學(xué)能有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用

一、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢

（一） 思維導(dǎo)圖在學(xué)科教育中的總體應(yīng)用情況

思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在美國的中小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，從《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了思維導(dǎo)圖。相對于國外的發(fā)展來說，國內(nèi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用剛剛起步，教育界的很多教師和研究人員對此進(jìn)行了積極的探索，在一些小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的嘗試，這就使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無論在理論上還是實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展。

（二） 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在英語課堂中有著更廣闊的天地，筆者在一線課題指導(dǎo)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等具有明顯的效果。

如用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)“At the mall”課。在warming up環(huán)節(jié)，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“free talk”。思維導(dǎo)圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行主動的應(yīng)用。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生不但對話更流暢，而且對話的內(nèi)容更豐富，從而調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元（主題）的形式被分散編排在小學(xué)各年級的英語教材中。

（三） 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

一方面，突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立，成為一個(gè)有力的助記工具。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一） 在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人是否能夠成功和他的詞匯儲備量以及運(yùn)用詞匯的能力有著很大的聯(lián)系。一個(gè)人的詞匯量越大，語言能力就越強(qiáng)，從而在事業(yè)上越易成功。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用，尤其對于學(xué)生理解文章起著很重要的作用。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在英語閱讀中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析句子，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠使其更加容易記住所讀材料。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。學(xué)生找到主旨句之后，還要學(xué)會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長期堅(jiān)持下去，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，閱讀能力也將大大提高。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的主旨。

（三） 在討論中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

討論就是圍繞某個(gè)議題展開思維，各抒己見的過程。在使用討論式的教學(xué)方式時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖來教學(xué)。教師將學(xué)生分為若干小組，首先讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)已有的知識、資料畫出自己的思維導(dǎo)圖（可以在紙上畫，也可以利用計(jì)算機(jī)記錄），然后讓大家相互討論各組的思維導(dǎo)圖。在討論的時(shí)候可以用不同的顏色代表不同的觀點(diǎn)，這樣小組成員可以非常直觀形象地看到討論的問題焦點(diǎn)所在，以及討論的可能發(fā)展趨勢，從而避免討論過程中的盲目性。在討論后，組長判定哪些問題比較重要，哪些可以忽略。最后組長根據(jù)討論的結(jié)果重組成為一個(gè)更大范圍的思維導(dǎo)圖，以便和其他小組交流。

（四） 在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學(xué)生來說，難度是非常大的。寫作之前要有明確的思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路，或者思路不清晰，不知該如何下筆。針對這種情況，教師可以在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作前的思路整理，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，讓學(xué)生意識到一個(gè)話題可以從很多方面寫，這樣就解決了學(xué)生不知道寫什么以及如何寫的問題。教師可以讓學(xué)生從集體構(gòu)思過渡到小組構(gòu)思，最后自己構(gòu)思。如果寫作思路明了，那么學(xué)生就會輕松地寫出自己的小作文。這樣不但拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師請學(xué)生在課堂上朗讀自己的作品，還能增強(qiáng)學(xué)生的信心。

三、 結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。其在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢越來越明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，更易于被學(xué)生所接受。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是，在思維導(dǎo)圖的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問題，培養(yǎng)一定的思維模式。隨著越來越多的人對思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語教學(xué)中的運(yùn)用將會不斷拓寬。只要在教學(xué)過程中用心探索，更注重方法的傳授，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學(xué)的切入點(diǎn)，使我國小學(xué)英語教學(xué)走入一個(gè)新的階段！

參考文獻(xiàn)：

[1]魏利霞.思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的拓展研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）.

[2]白俊萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國校外教育，2015（11）：67.

作者簡介：

付文燕，山東省濱州市，惠民縣胡集鎮(zhèn)中心小學(xué)。