有效實施高中語文文言文教學(xué)策略探究

摘 要：在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程中，我國的教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了極大的變化，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)策略與時代發(fā)展需求的緊密對接，我國許多學(xué)校在教學(xué)實踐的過程之中開始將理論教學(xué)與實踐研究相結(jié)合，立足于學(xué)生個性化成長發(fā)展的實質(zhì)需求，不斷采取有創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，給予學(xué)生力所能及的幫助，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程中實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。本文以高中語文教學(xué)為分析對象，了解語文文言文教學(xué)的相關(guān)策略，以期為體現(xiàn)教學(xué)的有效性提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);策略探究

一、 引言

作為我國教育階段中的重要組成部分，語文對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，保證學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀有著重要的作用和價值，在該板塊教學(xué)實踐的過程之中，老師必須要注重教學(xué)策略的合理利用和分析，結(jié)合學(xué)生個性化成長發(fā)展的現(xiàn)實條件，通過對語文文言文教學(xué)內(nèi)容的深入分析解讀來對后期的教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化升級，以此來更好的體現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

二、 高中語文文言文教學(xué)內(nèi)容

與其他版塊的教學(xué)內(nèi)容相比，高中語文文言文所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，同時學(xué)習(xí)難度較高，如果站在更加微觀的角度進(jìn)行分析，那么可以將高中語文課文中的文言文劃分為不同的種類，老師需要結(jié)合文章的具體內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，站在文章風(fēng)格、人物分析、現(xiàn)實意義等不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的感知和體驗，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗進(jìn)行有效的判斷，掌握文言文之中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，更好的體現(xiàn)個人學(xué)習(xí)的主觀能動性，其中文言文之中的思想情感內(nèi)涵解讀尤為關(guān)鍵，老師需要注重不同教育策略的合理選擇，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和多樣化。

為了吸引學(xué)生的注意力、實現(xiàn)學(xué)生的良性成長、保障學(xué)生能夠掌握教學(xué)的重點和難點，老師需要對不同類別的文章進(jìn)行深入的分析及判斷，掌握不同文章的側(cè)重點，結(jié)合學(xué)生已有的社會生活實踐經(jīng)驗積極的講述文言文背后的歷史知識和社會背景，展現(xiàn)整篇文章之中的事件過程，通過語言行動等各方面的分析讓學(xué)生對整個文言文有一個宏觀且深刻的感覺、為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，老師需要在課堂主題教學(xué)實踐的過程中融入更多的情感性因素，對不同的論據(jù)和論點進(jìn)行剖析，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程之中體會文章之中所蘊(yùn)含的思想情感，從而獲得更多的啟示和啟發(fā)。其中文言文中人物性格的剖析為關(guān)鍵，要想讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中對文言文有一個深刻的感知，老師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗，深入的體會作者的思想情感，更好的實現(xiàn)教學(xué)的針對性和有效性，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。

三、 對字詞句的教學(xué)要靈活

老師所采取的教學(xué)策略和教學(xué)手段會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，為了盡量避免對學(xué)生的簡單引導(dǎo)，老師需要采取靈活多元的教學(xué)策略和教學(xué)手段，立足文言文教學(xué)中的字詞句進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化升級。如，在為學(xué)生講解《勸學(xué)》一文時，語文教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載一段與文章內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)代白話視頻，然后經(jīng)過剪輯優(yōu)化之后播放給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀的畫面中了解該篇文章的主要內(nèi)容，然后嘗試按照個人的理解去分析和解讀文中重點詞句的含義或用法，進(jìn)而不斷加深學(xué)生對于文本主題的理解，切實提高教學(xué)的靈活性，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握核心要點和精髓。老師只需要站在宏觀的角度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在以人為本因材施教的教學(xué)理念之下，對文言文之中的深刻內(nèi)涵進(jìn)行深入的解讀，提高學(xué)生的基本判斷能力。需要注意的是每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，老師需要盡量避免采取一刀切的教學(xué)形式，對學(xué)生進(jìn)行直接的知識灌輸，以層次化的教學(xué)為出發(fā)點和落腳點，采取循序漸進(jìn)的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過這種針對性的教學(xué)策略來更好的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展，保障學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和研究。

四、 內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，老師需要關(guān)注學(xué)生在語言文言文學(xué)習(xí)過程中的真實情況，將第一課堂與第二課堂相聯(lián)系，了解對學(xué)生了解學(xué)生的興趣所在，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自主分析，鼓勵學(xué)生在主動探究的過程之中對文言文知識有一個宏觀的認(rèn)知，從而在個人興趣的引導(dǎo)之下主動的尋求老師的幫助。高中語文課本中所涉及的文言文課文比較多，課堂是語文文言文學(xué)習(xí)的主要陣地，在完成課堂主題教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的知識經(jīng)驗有了一定的積累，老師只需要采取恰當(dāng)?shù)牟呗院褪侄?，立足于學(xué)生目前的語言學(xué)習(xí)情況和語言理解能力適當(dāng)?shù)恼{(diào)整相關(guān)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗，對課外的一些問題進(jìn)行分析和延伸。例如，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》時，就可以采用群文閱讀教學(xué)的模式，為學(xué)生補(bǔ)充《岳陽樓記》《蘭亭集序》《秋日登洪府滕王閣餞別序》等文章，指導(dǎo)他們將課內(nèi)外的文言文放在一起進(jìn)行對比閱讀，由此鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的課外文言文書籍，讓學(xué)生在自主研究的過程之中積累豐富的文言文學(xué)習(xí)素材，以此來更好的應(yīng)對不同的文言文考試。另外在教學(xué)實踐的過程之中，老師還需要多進(jìn)行比較閱讀學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的賞析，讓學(xué)生了解其中的相同之處和區(qū)別，找出其中的差異，通過比較閱讀來加深學(xué)生對已有知識的印象，這一點對體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性意義重大。老師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)明確學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐過程中所存在的不足和缺陷。結(jié)合文言文閱讀的現(xiàn)實條件，抓住其中的重點和核心要求，打消學(xué)生的畏難情緒和畏懼心理，讓學(xué)生能夠意識到語言文言文學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而在個人主觀能動性的調(diào)動之下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

高中語文文言文教學(xué)的實施尤為關(guān)鍵，老師需要抓住這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重點和難點，分析學(xué)生的個性化成長發(fā)展需求，立足于目前學(xué)習(xí)的具體環(huán)境和條件，積極的采取創(chuàng)造性的策略和教學(xué)手段，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實踐的過程之中實現(xiàn)自身的良性成長，真正的突破語文文言文學(xué)習(xí)的不足。

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作者簡介：

盧漫，四川省內(nèi)江市，四川省內(nèi)江市隆昌市隆昌第七中學(xué)。