淺談牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

摘 要：有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者是從事教學(xué)方面工作的人員應(yīng)該都知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在個(gè)體差異性，這也是學(xué)生觀里面的一點(diǎn)，對(duì)教師的要求就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，然后因材施教。而我們今天研究的對(duì)象——牧區(qū)小學(xué)，它就存在數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題，數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)于這個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)是很苦惱的。該校的數(shù)學(xué)后進(jìn)生不像內(nèi)地一些地區(qū)的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，他們存在一定的普遍性，對(duì)教學(xué)水平的提高造成了很大的挑戰(zhàn)。究其根源，有來(lái)自家庭、社會(huì)、環(huán)境等諸多方面的原因，其中社會(huì)和環(huán)境對(duì)其的影響是最大的，環(huán)境可以塑造一個(gè)人。今天我們就該校的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探討分析，希望能為該校今后的發(fā)展提出一些有用的建議或想法。

關(guān)鍵詞：牧區(qū)小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);后進(jìn)生;改變;教學(xué)措施

一、 牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的具體表現(xiàn)

我們將從三個(gè)方面來(lái)具體探討這個(gè)問(wèn)題。

第一，學(xué)生自身原因。

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有差異性，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有進(jìn)度上的區(qū)別，有的學(xué)生自學(xué)的能力比較差，對(duì)于老師講過(guò)的一些知識(shí)點(diǎn)不能及時(shí)掌握，不能理解課本內(nèi)容，在測(cè)試或者是做習(xí)題的時(shí)候就會(huì)困難重重。

第二，概念不清的問(wèn)題。

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)不像其他學(xué)科，它有很多的符號(hào)和公式以及概念，如果沒(méi)有明確它們的意思，那么概念之間的關(guān)系處理起來(lái)就會(huì)很復(fù)雜，發(fā)生混淆，在用的時(shí)候出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。

第三，課后作業(yè)馬虎了事。

教師在一節(jié)內(nèi)容學(xué)完過(guò)后都會(huì)布置一些課后作業(yè)用來(lái)鞏固作用，但是一些學(xué)生不以為然，有的不會(huì)就不寫(xiě)，或者直接抄襲別人的，這樣不會(huì)的問(wèn)題還在，不懂的內(nèi)容，教師也不知道，長(zhǎng)期之后，這樣的學(xué)生就會(huì)成為我們所說(shuō)的后進(jìn)生，和其他學(xué)生相比會(huì)落后很大一截。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是一環(huán)接一環(huán)，相互聯(lián)系，如果前面的沒(méi)有學(xué)好學(xué)透徹，那么后面的學(xué)起來(lái)就會(huì)很吃力，加之那些不想學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然而然就會(huì)形成輟學(xué)的想法，缺乏了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，也就影響了學(xué)生智力方面的發(fā)育，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是一種阻礙。所以，這種現(xiàn)象我們需要極力制止，為了每一位學(xué)生的明天而改變。

二、 如何改變牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀

要想改變這種現(xiàn)狀，牧區(qū)小學(xué)需要在教學(xué)方面做出極大的改變，主要有以下幾點(diǎn)建議：

第一，興趣是學(xué)生最好的老師，所以從興趣的培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情。具體做法如下：

1. 活躍課堂，讓學(xué)生充滿激情參與課堂的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，參與到班級(jí)中來(lái)，注意觀察每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度和情緒，及時(shí)做出反饋，讓學(xué)生知道你在關(guān)注他，以此來(lái)得到學(xué)生的反關(guān)注，達(dá)到想要的教學(xué)效果。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。數(shù)學(xué)多由符號(hào)、公式構(gòu)成，如果學(xué)生缺乏抽象思維能力，那么他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)略顯吃力，這也是后進(jìn)生形成的一個(gè)主要原因。所以，一方面，我們要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，另一方面，教師要積極改變教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的直觀性，利用教具，把抽象的東西化為具體的東西，有利于學(xué)生理解。

3. 情感教育。后進(jìn)生之所以會(huì)變成后進(jìn)生，都是有原因的。他們的內(nèi)心情感比較豐富，不像一些優(yōu)生，一心只有學(xué)習(xí)，對(duì)于其他的事物相比較后進(jìn)生而言就沒(méi)有太大的興趣。特別在小學(xué)生身心發(fā)展的特殊階段，教師更應(yīng)該對(duì)他們加以關(guān)心，多關(guān)注他們，實(shí)施多鼓勵(lì)的措施，做得好給予鼓勵(lì)，做的不好也不要急著懲罰批評(píng)他們，聽(tīng)聽(tīng)他們內(nèi)心的想法，然后疏導(dǎo)為主，教育為輔，這比直接的批評(píng)教育更有效果。

第二，自主探究學(xué)習(xí)，一直是我們教育教學(xué)中所提倡的，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，主要舉措如下：

1. 科學(xué)合理的布置課后習(xí)題。在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)布置一些課后習(xí)題進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該根據(jù)班上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課后作業(yè)的處理，注意難易程度的把握，不宜出現(xiàn)以難倒一片學(xué)生為目的，也不能布置一些一點(diǎn)難度都沒(méi)有的作業(yè)，這樣不具挑戰(zhàn)性的鞏固練習(xí)對(duì)于學(xué)生的提高沒(méi)有任何作用，所以課后習(xí)題的布置是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的要求很高。

2. 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。沒(méi)有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)都是沒(méi)有靈魂的。學(xué)生在面對(duì)比較困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該自己先想辦法解決，而不是一開(kāi)始就去問(wèn)老師或者直接放棄，這樣的學(xué)習(xí)效果很低，缺乏主動(dòng)性。教師也要注重在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3. 注重辯證的看待后進(jìn)生。后進(jìn)生也是有閃光點(diǎn)的，教師應(yīng)該看到他們的閃光點(diǎn)，而不是只看到他們的缺陷，這樣會(huì)對(duì)后進(jìn)生的心理造成打擊，不利于他們的學(xué)習(xí)。

第三，嚴(yán)格考試，注重自信心和自尊心的雙重培養(yǎng)。例如，在測(cè)試前，教師可以為后進(jìn)生提供一份相比較容易的測(cè)試題，讓學(xué)生可以取得一個(gè)比較滿意的成績(jī)，繼而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這對(duì)于后進(jìn)生自信心和自尊心的培養(yǎng)是一個(gè)很好的方法，可以在牧區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中加以實(shí)施。

以上這三點(diǎn)，都是針對(duì)牧區(qū)小學(xué)的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀提出的建議和措施，對(duì)提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成績(jī)和教學(xué)的質(zhì)量都是很好的突破口。

三、 總結(jié)

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，所以，我們需要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印。牧區(qū)小學(xué)的教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)找問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真對(duì)待課堂，對(duì)待學(xué)生，關(guān)注他們，最后，數(shù)學(xué)后進(jìn)生不再是后進(jìn)生，他們也會(huì)變成教師眼中的理想學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

德周，青海省果洛藏族自治州，青海省果洛州瑪沁縣下大武鄉(xiāng)寄校。

作者簡(jiǎn)介：

代榮華，四川省自貢市，四川省榮縣第一中學(xué)校。