關(guān)于高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段語音教學(xué)的思考

熊秀瓊

關(guān)鍵詞：高校英語專業(yè);語音教學(xué)

語言的重要特性之一是民族性，英語和漢語的區(qū)別也通過民族性表現(xiàn)，它們兩者的主要差別在于語系的不同。在英語中，不同的圖案都有不同的意義，他們的作用是能根據(jù)圖案的不同來區(qū)別他們不同的意義，一個詞的發(fā)音和詞義的聯(lián)系也是非常密切的，如果發(fā)音出現(xiàn)了問題，那么就會影響到它所傳達(dá)的意義和情感，甚至還會引起一定的誤解。這些都是現(xiàn)在我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的阻礙。如何改變現(xiàn)狀，是高校英語教師必須重視和思考的問題。就多年教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)研究，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在授課過程中，在語音教學(xué)的實踐中了解學(xué)生的學(xué)情，同時學(xué)會根據(jù)總體語音需求和水平差異以制定相應(yīng)的教學(xué)策略，來提高學(xué)生的辨別語音技能，從而鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

一、語音教學(xué)的重要性

受的語言環(huán)境影響，絕大部分人在大學(xué)以前沒有在語音訓(xùn)練方面經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)，更沒進(jìn)行過較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語的發(fā)音技巧和語音、語調(diào)的一些知識。大家語音、語調(diào)都介于模仿教師這個層面上，那么，這就造成了個別音素發(fā)音有錯誤。雖然在入校以前，都上過六年以上的英語課程，但在交流的過程中還是會出現(xiàn)很多問題。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是大家都學(xué)的是國際音標(biāo)，對話時所說出來的英語卻大相徑庭。受地域的影響，同學(xué)的語音發(fā)音都不一樣，不能正確地發(fā)出某些音素，這是發(fā)音不準(zhǔn)確的一個很大的影響因素。如華北地區(qū)的學(xué)生就不能很好地發(fā)出鼻音/n/、/n/;有的湖南地區(qū)的學(xué)生就不能正確對/n/和/1/進(jìn)行發(fā)音。有的同學(xué)在母語“字正腔圓”及“咬字清晰”的意識的引導(dǎo)下，通常都要進(jìn)行逐字逐句的語言交流和朗讀，結(jié)果當(dāng)然是適得其反。說的英語不通順，而且很生硬，這樣的話不僅是自己說著難受，聽的人也很費勁。語言的基本要素就是語音，發(fā)音不正確，導(dǎo)致了所聽的內(nèi)容也理解不了，人與人交流的過程中，歧義就是這樣產(chǎn)生的。所以，我們不難看出，把語音教學(xué)做好，對于整個英語教學(xué)來說是非常有必要的，也有非比尋常的意義。因為英語教學(xué)的其他方面也可以被它影響到，語音教學(xué)是英語教學(xué)的重點。所以，高校開設(shè)語音課程，使學(xué)生全面地掌握語音知識，改正發(fā)音的錯誤，確保他們語音、語調(diào)的正確是它的首要目的。

二、高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段語音教學(xué)的現(xiàn)狀

關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生的語音掌握情況及語音方面的教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)在以我校英語專業(yè)的學(xué)生舉例來說，在全國統(tǒng)一考試下，學(xué)校所有學(xué)生都是以筆試為主要考核形式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。對筆試的過度重視，對應(yīng)的就是對英語語音練習(xí)的忽視，在這樣的學(xué)習(xí)偏差下，語音教學(xué)的難度提升。另外，大家來自不同的地區(qū)，受到的英語教育和方言影響也不同，學(xué)生語言掌握的水平也是不同的。學(xué)生的差異化明顯，也給我們的語音教學(xué)增添了不少困難。

（一）學(xué)生來自不同的地區(qū)，各地的語言不同，在初、高中學(xué)階段受到的英語教學(xué)的條件也不同，所以大家的語音基礎(chǔ)都是不一樣的。舉個例子，一些地區(qū)的學(xué)生對于拼音的s、sh和r不分，還有的學(xué)生平翹舌音不分。大家在學(xué)習(xí)英語語音階段的初期，都會不自覺地根據(jù)母語中相似的發(fā)音讀英語單詞，這也是被稱作中式英語的重要原因。也有可能是因為欠缺較好的教學(xué)條件，不能聽到較為純正的發(fā)音，學(xué)生開始學(xué)習(xí)沒有明確的指導(dǎo)?；诖藯l件下的初、高中階段的英語學(xué)習(xí)，想糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音是比較難的事情。

（二）有一部分學(xué)生，因為在初、高中學(xué)階段有一個比較好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件，如有外教教學(xué)的語言環(huán)境等，這樣就能得到更多的練習(xí)機(jī)會。所以，這樣的學(xué)生就會顯得比其他同學(xué)自信，進(jìn)入高校時就具備了良好的語音基礎(chǔ)。

三、英語語音教學(xué)的策略及實踐

（一）考慮到大多學(xué)生在初、高中階段缺乏真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的情況，在語音課上教師要懂得利用先進(jìn)的設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的視聽教材，借助互聯(lián)網(wǎng)及新的科技手段，搭建語音練習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生有條件地去感到真實的語言材料。與此同時，還能把語音教學(xué)與語言情境相互融合，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在真實的語言環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，做中學(xué)，學(xué)會做，聽說結(jié)合。這樣既能使目標(biāo)明確又有意義，而且還能達(dá)到學(xué)會用的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分漢語發(fā)音和英語發(fā)音，并形成正確的漢語發(fā)音習(xí)慣，從根源上改變英語發(fā)音的問題。當(dāng)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的語言材料中切身感受以后，也逐漸形成了“語感”，從而會對漢語和英語的發(fā)音系統(tǒng)和規(guī)則去做比較。舉個例子，前面已經(jīng)提到的，有的學(xué)生因為受到地區(qū)因素或方言的影響，對漢語中的L、n不分，或結(jié)尾的m省略不發(fā)，已經(jīng)習(xí)慣這樣的發(fā)音，而且還得不到及時的糾正，以為自己是正確的。針對這樣的孩子，從他們的漢語發(fā)音角度出發(fā)去解決這件事，因為他們最大的敵人是漢語的發(fā)音習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先練習(xí)漢語的辨音，從發(fā)音器官、發(fā)音方法這些角度出發(fā)，使學(xué)生自己能認(rèn)清這些因素的不同之處，并且有針對性地去進(jìn)行語音的發(fā)音練習(xí)。只有把漢語發(fā)音真正地糾正好，我們才能根據(jù)英漢發(fā)音的不同之處去練習(xí)英語單個音素，才能解決英語語音如何入門這一難題。

（三）語音訓(xùn)練應(yīng)嘗試與專業(yè)內(nèi)其他課程相結(jié)合。教師在精讀課中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，應(yīng)要求學(xué)生要讀準(zhǔn)單詞的音，然后再要求學(xué)生掌握單詞的拼寫方式及其用法，并要強(qiáng)化跟讀及朗讀方面的練習(xí)。同時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取課文的原音，時刻同化、弱讀、連讀、失去爆破、節(jié)奏、重音及語調(diào)，用心領(lǐng)會學(xué)習(xí)、練習(xí)，練習(xí)時爭取與聽力的原音在節(jié)奏、語調(diào)、語速等方面協(xié)調(diào)一致。在日常授課中，教師應(yīng)常問學(xué)生的朗讀、背誦的情況，在聽力課中的辨音練習(xí)要多注意學(xué)生在識別語音方面存在的問題，這樣才能更好地為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師可以在聽力課時要求學(xué)生對真實的語言資料進(jìn)行模仿、練習(xí)，也可以嘗試通過為英語節(jié)目配音的方式進(jìn)行語速方面的練習(xí)。一般情況下，聽力課中的泛聽訓(xùn)練對學(xué)生表述的節(jié)奏、語調(diào)有重要的影響。因此，在口語課堂中，教師應(yīng)嘗試用加強(qiáng)語調(diào)方面的訓(xùn)練，通過利用語調(diào)的變化、重音的不同來進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)，也可以嘗試用朗誦詩歌等小段的語言材料來加強(qiáng)節(jié)奏方面的訓(xùn)練。

（四）充分利用課外時間、課外活動來加強(qiáng)語音方面的學(xué)習(xí)。課上的教學(xué)時間是有限的，要提高語音能力就需要加大訓(xùn)練的時間，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用課外時間加強(qiáng)對語音方面的練習(xí)。學(xué)生可以觀看一些輔助教學(xué)光盤，反復(fù)進(jìn)行語音方面的訓(xùn)練。通過這樣靈活的學(xué)習(xí)方式，充分利用有效的時間，以掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)習(xí)效果得以提高。學(xué)生也可以選擇一些語音方面的學(xué)習(xí)軟件，遇到問題可以向教師提問，教師可以課堂上對存在的問題給予詳細(xì)、充分的講解，也可以采取學(xué)習(xí)小組等方式，讓學(xué)生互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多樣化的方式開展語音教學(xué)。每個學(xué)生都有自身的特點，在學(xué)習(xí)中存在的問題也是各有不同，不能一概而論。作為教師，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一快捷的工具，搜索網(wǎng)上豐富、有效的語音教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行語音學(xué)習(xí)。一些網(wǎng)站的模塊包含有翔實的發(fā)音方法講解及豐富的語音練習(xí)方式，學(xué)生可以選擇適合的模塊進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。教師可以與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行時時溝通，對學(xué)生存在的問題給予及時的解答，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。

四、結(jié)語

由此可以看出，高校英語專業(yè)學(xué)生的語音方面、高校英語專業(yè)語言教育教學(xué)中存在的問題是多方面的，需要學(xué)生、教師、學(xué)校共同協(xié)調(diào)解決。高校英語專業(yè)語言教育教學(xué)還應(yīng)不斷嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)方式，學(xué)會吸收借鑒其他專業(yè)教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)改革方案，切實提高學(xué)生語音方面的能力，以適應(yīng)日后就業(yè)的需要。