淺析提高高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法

李大飛 雷宇

關(guān)鍵詞：高職高專;學(xué)習(xí)方法;教育

年輕的一代肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。作為年輕一代中的主力軍——大學(xué)生更是責(zé)任重大，他們現(xiàn)在最重要的任務(wù)就是接受大學(xué)教育，努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為將來建設(shè)祖國(guó)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，向大學(xué)生傳授知識(shí)的高校教師的任務(wù)更是重之又重。

按高校的辦學(xué)層次，高校可以分為“211工程院?！?、省屬本科院校、高職高專院校。雖然這三類學(xué)校中的學(xué)生接受的都是普通高等教育，但是在辦學(xué)條件和師資力量上，高職高專學(xué)院顯得比較薄弱，學(xué)生很難接受更加完善、有效的大學(xué)教育。2019年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)文《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。改革開放以來，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架全面建成，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力不斷增強(qiáng)，具備了基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)”，可見國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視。作為高職高專院校教師，不單單只是向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，“授人以魚不如授人以漁”。為了能夠讓高職高專學(xué)生更加有效地接受現(xiàn)有的教育，高職高專教師有必要對(duì)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究。

一、高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題

對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)校園的大專學(xué)生來講，大學(xué)里的一切都是陌生的，他們剛經(jīng)歷了殘酷的高考，而且高中學(xué)習(xí)模式和大學(xué)學(xué)習(xí)模式截然不同，他們首先從心態(tài)上已經(jīng)迷茫，更別說馬上有效地投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)中去，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)有以下幾方面。

（一）缺乏主動(dòng)性

高中學(xué)習(xí)模式是以教師為主體，教師講什么，學(xué)生就聽什么，老師教授的一切知識(shí)都是為了應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的學(xué)習(xí)方法也是為了應(yīng)對(duì)高考，從而養(yǎng)成了定式思維，老師教的我就學(xué)，老師不教的說明不重要就不用學(xué)，也就是所謂的抓重點(diǎn)。而大學(xué)不一樣，大學(xué)學(xué)完后是不需要參加像高考那樣殘酷的考試，所以不能只是盯住老師所教授的知識(shí)，沒有教過的或者課本之外擴(kuò)展的知識(shí)學(xué)生也要學(xué)，而且對(duì)于高職高專學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)更多的是和實(shí)踐有關(guān)，和未來的就業(yè)有關(guān)，他們學(xué)習(xí)的是一種或者多種技能，所接觸到的知識(shí)也是綜合性的，并不局限于課堂上和本專業(yè)內(nèi)的知識(shí)。但是由于還未來得及從高中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到大學(xué)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然停留在高中階段，缺乏主動(dòng)性。這就會(huì)導(dǎo)致他們只學(xué)到了皮毛，不能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。

（二）盲目性

在大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)要比高中學(xué)習(xí)的知識(shí)豐富很多，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等等，面對(duì)這么豐富多彩的大學(xué)知識(shí)，他們的精力和時(shí)間往往是有限的，再加上一些高職院校的教學(xué)要求比較苛刻，學(xué)生的精力和時(shí)間更會(huì)被縮減，這就需要他們?nèi)ミM(jìn)行選擇，如何在有限的時(shí)間和精力下去實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)面的最大化。但是在沒有受到老師或是一些專業(yè)人士的指導(dǎo)下，他們的選擇往往具有盲目性，原因主要是他們對(duì)自身還沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不知道自己將來想干什么、能干什么，也不知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)于他們未來的就業(yè)有什么影響，這就導(dǎo)致了他們選擇的不一定是他們能學(xué)的，也不一定是和他們未來想從事的工作相關(guān)的，這直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)方法和效率，因?yàn)楫?dāng)他們知道自己所學(xué)的和未來從事的工作沒有關(guān)系，或者不知道其中的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來肯定沒有動(dòng)力，也沒有方向。

（三）單一性

對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)校園的大專學(xué)生來講，他們獲得知識(shí)的途徑比較單一，主要的就是在課堂上聽老師講課，然后課下完成老師布置的作業(yè)，在課下幾乎不知道從哪些渠道獲取知識(shí)，這就導(dǎo)致他們的知識(shí)面也比較單一。而且高中的學(xué)習(xí)用到互聯(lián)網(wǎng)的很少，一旦課堂上沒聽懂，那學(xué)生等于沒有獲取到知識(shí)，久而久之，最后他們只能選擇放棄這門課的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生惡性循環(huán)，影響其他課程的學(xué)習(xí)。

（四）獨(dú)立性

在高中階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物，課程與課程之間相關(guān)性很弱，幾乎不存在交叉學(xué)科，課程與課程之間存在獨(dú)立性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也存在獨(dú)立性，因?yàn)檫@些課程的學(xué)習(xí)沒有涉及團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)容。而且他們的學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)進(jìn)行頻繁的排名，給學(xué)生造成極大的心理壓力，以至于同學(xué)之間更多的是存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而非合作。但是在大學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的課程按專業(yè)分為不同的種類，課程和課程之間具有一定的相關(guān)性，存在交叉學(xué)科，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)，會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷和電子商務(wù)等。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生分小組共同完成，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。

二、高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)對(duì)策

面對(duì)以上高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問題，總結(jié)為一點(diǎn)就是他們學(xué)習(xí)方法的問題，要解決以上問題，就要改進(jìn)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，高職高專學(xué)生仍然還在沿用高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，所以要想改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法就需要高職高專教師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，主要可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中供給的變動(dòng)為例，在講授了相關(guān)知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)舉例，讓學(xué)生自己動(dòng)手分析和畫出相應(yīng)的變化曲線，這樣學(xué)生就更容易理解和熟練所學(xué)的理論，再如均衡價(jià)格理論教學(xué)，在講解了均衡價(jià)格的決定方式——供求函數(shù)之后，應(yīng)該及時(shí)舉例并講解，然后換一個(gè)題目，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一遍，也可以請(qǐng)學(xué)生在黑板上演示一遍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除此之外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生下去之后提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課要講的內(nèi)容，并在下一節(jié)課請(qǐng)學(xué)生起來匯報(bào)自學(xué)成果，設(shè)立獎(jiǎng)罰措施，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。

（二）總結(jié)知識(shí)記憶方法

無論課堂上老師把知識(shí)講得多透徹，多豐富，但是學(xué)生的記憶力是有限的，他不可能馬上記住這些知識(shí)，即使能當(dāng)場(chǎng)記住，下課后還是會(huì)忘記，所以教師在課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生去記憶，總結(jié)一些記憶知識(shí)點(diǎn)的方法。還是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的均衡價(jià)格的變動(dòng)為例，引起均衡價(jià)格變化的情況有很多種，教材上都是繁瑣的文字，大部分學(xué)生是沒有耐心將這些內(nèi)容看完的，也不會(huì)看懂，這時(shí)教師可以將這些繁瑣的文字轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)符號(hào)，讓學(xué)生一眼就能看到，聽起來也不會(huì)吃力，當(dāng)場(chǎng)理解的可能性更大，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)生下去之后要將這些知識(shí)溫習(xí)一遍，下節(jié)課上課會(huì)檢查，學(xué)生下去在溫習(xí)的過程中，如果突然忘記那些符號(hào)表示的意思，就會(huì)想起來去看教材，經(jīng)常這樣教學(xué)就會(huì)傳授更多的知識(shí)給學(xué)生，同時(shí)還有利于幫學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和簡(jiǎn)單實(shí)用的做筆記方法。

（三）分享自身在大學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法

剛進(jìn)入大學(xué)的高職高專學(xué)生，雖然正處于迷茫期，但是作為教師，也是從學(xué)生時(shí)代過來的，有足夠的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生該如何度過這段迷茫期。從學(xué)習(xí)方法上講，可以分享自己在大學(xué)時(shí)期的一些好的學(xué)習(xí)方法，包括怎么聽講、怎么做筆記、怎么自學(xué)等等，給學(xué)生樹立一種榜樣行為，讓學(xué)生潛意識(shí)去模仿，并引導(dǎo)大專學(xué)生正確選擇自己所想學(xué)和所能學(xué)習(xí)的知識(shí)類型或?qū)I(yè)類型，而不是憑個(gè)人感覺。

（四）提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

到了大學(xué)，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)并沒有像高考那樣激烈，更多的是需要學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，所以課堂上教師應(yīng)該多進(jìn)行一些案例分析，并要求學(xué)生分小組合力解決問題，包括在自學(xué)過程中學(xué)生也可以合作，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力，而不是僅僅停留在獨(dú)自學(xué)習(xí)階段，這樣反而效率不高。包括在布置作業(yè)的時(shí)候，也適當(dāng)布置一些需要幾個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作才能完成的作業(yè)題目。

（五）向?qū)W生推薦一些好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W習(xí)軟件

教師的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都要多于學(xué)生，所以除了通過在課堂上講課向?qū)W生傳授知識(shí)，還可以將自己所知道的一些好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)軟件推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在課下有渠道去培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是苦于沒有學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，只看到了樹木，卻沒有看到整片森林。

三、總結(jié)

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”“授人以魚不如授人以漁”，作為教師，不僅僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。而在辦學(xué)條件和師資力量都比較薄弱的高職高專院校中，教師本身向?qū)W生傳授的知識(shí)和學(xué)生所能學(xué)習(xí)的知識(shí)都很有限，教師更重要的任務(wù)是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不只是追求知識(shí)的豐富程度和精益程度。