鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研的困境及對(duì)策研究

詹兵兵

摘 要：鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)提高鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量有重要意義。對(duì)目前鄉(xiāng)村教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的主觀意愿低、教師的信息素養(yǎng)不足、信息化教學(xué)工具和相應(yīng)的平臺(tái)建設(shè)不足等問題，筆者提出加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研意愿，強(qiáng)化區(qū)域聯(lián)合教研的作用，優(yōu)化硬件配置等舉措，促進(jìn)鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)教研有效開展，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng);網(wǎng)絡(luò)教研;改善對(duì)策

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要網(wǎng)絡(luò)教研

近二十年來，國(guó)家制定了一系列幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的政策和措施，而發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位^[1]。2001年，國(guó)家實(shí)行“校校通”工程;2003年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》指出“建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)制度，地市、縣教育行政部門要建立區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)`校對(duì)校'教師定期交流制度。”^[2]《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》明確提出要提高鄉(xiāng)村教師的綜合素質(zhì)。這些政策在實(shí)施過程中不同程度地出現(xiàn)縮水問題，如教師積極性不高、實(shí)效性不高等，隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校，有效解決鄉(xiāng)村教師因時(shí)間和空間受限自身專業(yè)得不到有效幫助的問題。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有更加宏觀的結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵，包括教師教育政策的制定、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的提高等要素;而教師專業(yè)學(xué)習(xí)更加關(guān)注教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)，特別是他們真實(shí)的、個(gè)人化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)^[3]。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該校教師之間交流問題單一，缺乏有效合作;教研過程中多是指優(yōu)護(hù)缺，淺嘗輒止;校際交流學(xué)習(xí)，教師出現(xiàn)抵觸情緒;學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)支持缺乏也是突出問題。網(wǎng)絡(luò)教研能有效緩解這些問題，既能實(shí)現(xiàn)教師與其他教育工作者的在線交流、探討、合作和學(xué)習(xí)，也能讓鄉(xiāng)村教師找到“內(nèi)涵式”的發(fā)展道路，確立自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)教師的高度合作和專家有效引領(lǐng)的協(xié)同發(fā)展道路，同時(shí)形成資源的共建共享、共同提高，對(duì)于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。

二、鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研面臨的困境分析

教學(xué)改革要求全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，基于此，在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研困境的深層原因時(shí)，不能從組成網(wǎng)絡(luò)教研的多種元素中的某一方面進(jìn)行分析。筆者基于考察所得的資料，從教師、學(xué)校管理和技術(shù)三個(gè)方面對(duì)鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研困境進(jìn)行歸因分析。

（一）鄉(xiāng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研認(rèn)識(shí)不足

傳統(tǒng)觀念上，教研活動(dòng)就是教研組教師及教學(xué)研究相關(guān)人員坐在一起進(jìn)行說課、講課觀摩、評(píng)課等形式的研討會(huì)。教師多傾向于“觀眾”的角色;提出問題和建議多是褒獎(jiǎng)居多，或者認(rèn)同資質(zhì)老的教師的點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn);部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是領(lǐng)導(dǎo)為了成績(jī)而做出的形象工程。筆者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的根本原因是教師忽視了自身的主體性。在該縣每學(xué)期不定期舉行的聯(lián)合教研活動(dòng)中，他們被動(dòng)接受教學(xué)方法、教育理論等知識(shí)，進(jìn)而造成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展不能滿足教育改革的需要，新手型教師向熟練型教師轉(zhuǎn)變的周期延長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量難以提高，自身的專業(yè)成長(zhǎng)成為了精神負(fù)擔(dān)等諸多嚴(yán)峻問題。盡管網(wǎng)絡(luò)教研具有方便、快捷、實(shí)用等顯著特點(diǎn)，但是近年來有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面報(bào)道較多，讓鄉(xiāng)村教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研心存疑慮，對(duì)其是否能提高教研效果及促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持觀望態(tài)度。這樣的態(tài)度使得網(wǎng)絡(luò)教研在鳳陽縣的部分鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中推廣舉步維艱，并直接影響網(wǎng)絡(luò)教研在該校實(shí)行的質(zhì)量。

（二）鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)有待提高

信息素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，它不僅需要使用者具備利用信息工具和信息資源的能力，還具備獲取、甄別、處理以及創(chuàng)造信息的能力，并能借助信息技術(shù)解決實(shí)際問題和進(jìn)行創(chuàng)新的綜合信息能力。目前，鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)普遍偏低，很多教師的操作技能只限于上網(wǎng)瀏覽、下載。鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村部分教師在網(wǎng)上下載優(yōu)秀課件，修改之后就認(rèn)為是自己的成果;有的教師則是觀看名師上課視頻，自己再模仿;有的教師會(huì)關(guān)注相關(guān)學(xué)科教研的微信公眾號(hào)，直接獲取自己想要的教研內(nèi)容，不假思索予以利用等。然而，教育信息化正在促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校教育發(fā)展和變革^[4]，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)能力的缺失是直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研長(zhǎng)期難以良性發(fā)展的重要因素之一。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建設(shè)力度不夠

教育部新課程網(wǎng)絡(luò)教研研討會(huì)上，馬復(fù)教授認(rèn)為“學(xué)科網(wǎng)站應(yīng)基于研究，研究的成份少，對(duì)教師的幫助不對(duì)口，同時(shí)要有針對(duì)熱點(diǎn)問題的視頻研討，網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題^[5]?！瘪R教授的話概括了建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的基本要點(diǎn)。而平臺(tái)的好壞，首先，要看欄目或子網(wǎng)的設(shè)置是否有利于教研的開展，絡(luò)資源的數(shù)量、質(zhì)量是否滿足教師的需要，使用者是否便利等;其次，要看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能設(shè)置是否完善、便捷;交流是否便利等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該鄉(xiāng)村中學(xué)存在的主要問題有信息資源建設(shè)不足、針對(duì)教學(xué)問題，不能滿足教師多樣化需求、對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)教研的管理不夠規(guī)范、數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)際利用率不高，僅限于對(duì)PPT的使用等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能的不完善是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研難以順利進(jìn)行的重要因素之一。

三、鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研良性發(fā)展的相關(guān)策略

針對(duì)鳳陽縣鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題，筆者認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)在組織鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研的同時(shí)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也要提高網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)于促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，從而確保網(wǎng)絡(luò)教研順利推進(jìn)。

（一）加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研觀念，提高網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的主體，教師的角色意識(shí)、自我管理是有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的基本要素之一。網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性、共享性等特征使教師可以隨意地搜索所需要的課程資源、自主選擇研究群體、自由地支配時(shí)間上網(wǎng)等，因此，網(wǎng)絡(luò)教研更需要教師加強(qiáng)自我管理的意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教研中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)腳踏實(shí)地，注重內(nèi)涵的交往與合作，在線研討時(shí)應(yīng)突出問題意識(shí)，加強(qiáng)專題探討，落實(shí)自己的教研目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教研的問題依然來自日常的教學(xué)，教師通過網(wǎng)絡(luò)教研設(shè)計(jì)的方案也依然要指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。因而，鄉(xiāng)村教師要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研必要性的觀念，切實(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)也不容忽視。教師可以通過培訓(xùn)、自學(xué)、上網(wǎng)實(shí)踐、向別人請(qǐng)教等多種方式努力培養(yǎng)自己獲取、選擇、生成和運(yùn)用信息的能力。隨著教師信息素養(yǎng)的提高，參與的熱情隨之提高，進(jìn)而會(huì)提高鄉(xiāng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化區(qū)域聯(lián)合教研的作用，整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的的聯(lián)動(dòng)教研，通過各學(xué)校的名師、骨干教師帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)各校教師的方法，不僅能擴(kuò)大學(xué)校的教研職能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各校優(yōu)質(zhì)資源共享共用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，開展區(qū)域教研，建立教學(xué)研一體化的教研模式，如“同課異構(gòu)”、校際專研等模式發(fā)揮帶動(dòng)作用。教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確提出了“學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，并且提出要提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，在教育科研方面具有前瞻性和務(wù)實(shí)性，要引領(lǐng)和組織教師參與網(wǎng)絡(luò)教研，將其作為學(xué)校核心工作之一^[6]。因此，區(qū)域內(nèi)教研思想與組織引領(lǐng)的教育領(lǐng)導(dǎo)要以參與者、合作者、研究者的身份深入教學(xué)一線，同時(shí)骨干教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與區(qū)域內(nèi)外的名師專家等探討交流，提升教研能力，為其他教師提供幫助。在此，鳳陽縣教研室要切實(shí)做好橋梁工作，連接好專家和鄉(xiāng)村教師的研究工作，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合。同時(shí)整合及拓展區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源是區(qū)域教研乃至網(wǎng)絡(luò)教研整體發(fā)展的必然途徑，目前典型的途徑是“傳輸式”和“聯(lián)動(dòng)式”。教師可借助專業(yè)交流平臺(tái)與區(qū)域內(nèi)骨干教師及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”，探索出一條符合自身專業(yè)成長(zhǎng)的道路。

（三）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研條件，加強(qiáng)資源平臺(tái)建設(shè)

鄉(xiāng)村中學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的首要條件是具備其需要的相關(guān)硬件和軟件等配套設(shè)施。筆者調(diào)查的鄉(xiāng)村中學(xué)硬件設(shè)施相對(duì)完善，但資源平臺(tái)建設(shè)處于設(shè)想階段。良好的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教研順利實(shí)施的保障。因而，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)應(yīng)該急需建立或者引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)教研所需要的資源共享、信息交流、任務(wù)協(xié)作和資源搜索等功能。而當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村中學(xué)可以用現(xiàn)有的交流平臺(tái)，如郵件、論壇、聊天工具群等完成部分網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。同時(shí)在對(duì)資源系統(tǒng)管理時(shí)，要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，既要提高網(wǎng)站資源的質(zhì)量又要為教師節(jié)約尋找資源的時(shí)間。平臺(tái)內(nèi)容更新要及時(shí)。針對(duì)教師的不同需要和上網(wǎng)時(shí)間，采取及時(shí)定量的更新方法以確保教師每次上網(wǎng)都可以讀到新的內(nèi)容。鄉(xiāng)村教師應(yīng)無障礙使用資源。很多網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)資源需要會(huì)員或付費(fèi)下載，這樣無形之中就對(duì)鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研及使用優(yōu)質(zhì)資源設(shè)置了障礙，因而加強(qiáng)資源平臺(tái)的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)更好的網(wǎng)絡(luò)教研條件是解決鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)教研和促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

鄉(xiāng)村教師的網(wǎng)絡(luò)教研是順應(yīng)教育改革趨勢(shì)的必然要求，其很大程度上取決于組織者的準(zhǔn)備工作和主持活動(dòng)過程中對(duì)反饋信息的敏感性及討論的組織者對(duì)討論的深度、質(zhì)量、研究的深度。就目前教育發(fā)展形勢(shì)來看，網(wǎng)絡(luò)教研是提升鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。鄉(xiāng)村教師通過在線學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐、相互合作、訓(xùn)后反思和總結(jié)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化和生成，最后，形成大量的情景化、過程化、動(dòng)態(tài)化、生成性和個(gè)性化的教學(xué)資源^[7]。網(wǎng)絡(luò)教研使教師擁有了更大的自主權(quán)，為教師的教學(xué)智慧共享提供了良好的平臺(tái)，這種教研模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享與交流，促進(jìn)教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

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