人工智能時代職業(yè)教育的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

張俠

摘 要：人工智能時代的職業(yè)教育應(yīng)從傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)向智慧教育模式。憑借人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)提高職業(yè)教育教學管理水平，推廣在線教學方式，打造智慧課堂。應(yīng)建立產(chǎn)教融合信息平臺，為教學提供數(shù)據(jù)參考服務(wù)。以此，構(gòu)建職業(yè)教育的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：人工智能;職業(yè)教育;智慧教育

引言

當前，人工智能成為了時代發(fā)展潮流。人工智能現(xiàn)已發(fā)展到認知智能階段，將人工智能與行業(yè)產(chǎn)業(yè)進行深度結(jié)合，實現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的智能化，創(chuàng)造出智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療、智慧教育等，這為城市良好運行提供管理保障，并提高行業(yè)服務(wù)水平。

一、職業(yè)教育走向智慧教育方向發(fā)展

（一）智慧教育的內(nèi)涵

人工智能與職業(yè)教育融合發(fā)展，形成智慧教育的新形態(tài)。這種智慧教育就是利用大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算平臺等高新技術(shù)融入到職業(yè)教育的教育教學全過程，是高職院校教育管理與教學質(zhì)量監(jiān)控的智能化。具有智能導學、精準推薦、情景感知、智慧管理、個性服務(wù)的特點^[1]。運用人工智能技術(shù)打造“智慧課堂”，可以通過規(guī)模化的智能學習終端提供專業(yè)基礎(chǔ)理論、知識教學內(nèi)容，以及制訂個性化教學方案和計劃^[2]。

（二）智慧教育的積極作用

在人工智能時代，職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推進產(chǎn)教深度融合的職能。將職業(yè)教育與人工智能的各個層次相互結(jié)合起來，職業(yè)教育迎來智慧教育的全新發(fā)展方向。智慧教育采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，能夠提升職業(yè)教育的教學效果，智慧教育為學生提供智能化的學習導航，適應(yīng)學生的個性化學習方式，實現(xiàn)了因材施教的教育目的。同時，智慧教育為高職院校的教學質(zhì)量提供科學、精準、系統(tǒng)的教學評價。

二、構(gòu)建職業(yè)教育的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)

依靠大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)開展高職教學，對職業(yè)教育教學的形態(tài)、教學管理以及人才培養(yǎng)帶來積極影響。妥善構(gòu)建職業(yè)教育的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)高新技術(shù)更好地改善高職院校的辦學水平。

（一）通過人工智能提高教學管理水平

人工智能嵌入到教學當中，帶給教育者和學習者更多個性化的體驗，碎片化和個性化的教學內(nèi)容得到了推廣應(yīng)用。人工智能有助于職業(yè)教育實現(xiàn)“以學為主”的教學理念，使得教學形式更為開放和多樣化，為學習者提供豐富生動的教學內(nèi)容和精準的教育服務(wù)內(nèi)容。由此，學生可以將更多的時間和精力用于感興趣的問題上或者進行創(chuàng)新活動。教師可以借助人工智能來分析學生的學習情況和實踐能能力，對學生專業(yè)能力與素質(zhì)進行綜合評估，為學生未來的職業(yè)發(fā)展進行合理規(guī)劃^[3]。因此，人工智能有效地提升了職業(yè)教育的教學管理能力。

（二）在線教學方式成為教學常態(tài)

職業(yè)教育利用人工智能、云計算平臺技術(shù)擴展了職業(yè)教學的時空界限，使得在線教學方式成為教學常態(tài)，這有利于更好地利用教育教學資源，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。在線教學方式更好地實現(xiàn)師生互動，學生“時時處處”都可以進行學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新性。移動學習、遠程協(xié)作、虛擬現(xiàn)實等教學方式適應(yīng)社會發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。采用在線教學方式，教師和人工智能都可以對學生的崗位實習進行指導，將專業(yè)理論與實踐操作更緊密地結(jié)合，解答學生實踐遇到的困惑，及時傳遞相關(guān)專業(yè)知識和信息，提高學生實踐能力和崗位適應(yīng)能力。

（三）打造智慧課堂

職業(yè)教育借助人工智能等技術(shù)，使得教學內(nèi)容得以不斷更新。學生可以選擇大規(guī)模開放課程和個性化課程。課堂教學更加智能化，教師成為課堂教學設(shè)計者，擔負著在線輔導的角色。而學生作為教學主體，積極開展自主學習與合作學習交流活動。教師開展智能備課、批閱以及個性化指導等教學工作和進行教學評價為適應(yīng)性評價學習結(jié)果^[4]。

（四）建立產(chǎn)教融合信息平臺，為教學提供數(shù)據(jù)參考

人工智能時代的技術(shù)不斷迭代升級，使得崗位所需的技能要求更高。人工智能時代下的職業(yè)教育教學應(yīng)具有很強的敏銳性和針對性，對社會經(jīng)濟發(fā)展與用人單位需要的專業(yè)人才情況應(yīng)被掌握。利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，建立產(chǎn)教融合信息平臺，通過對數(shù)據(jù)進行科學分析，來指導職業(yè)教育教學實踐，促進教育教學及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容，使得職業(yè)教育走向個性化、定制化的發(fā)展狀態(tài)。

三、結(jié)論

人工智能時代下職業(yè)教育得到了創(chuàng)新發(fā)展，高職院校應(yīng)該善于將人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)與教育教學相結(jié)合，深入挖掘職業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)人工智能的教育應(yīng)用系統(tǒng)，推動職業(yè)教育的智能化升級，使得智慧教育成為職業(yè)教育新的教育發(fā)展形態(tài)，更好地提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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[4] 董文娟，黃堯.人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)[J].中國電化教育，2019（7）：1-7，45.