高職院校法律教學(xué)改革分析

許丹桂

摘 要：學(xué)法懂法是目前國(guó)家為促進(jìn)發(fā)展提出的重點(diǎn)工作，尤其是高職院校，經(jīng)濟(jì)法已逐漸成為一門(mén)實(shí)用性的基礎(chǔ)課程，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，法律和經(jīng)濟(jì)知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生迅速獲取一項(xiàng)實(shí)用技能。經(jīng)濟(jì)法是法律教學(xué)的重要分支，為加強(qiáng)其與經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合，高職院校采取一系列改革措施，但在實(shí)際教學(xué)中還存在不足。鑒于此，本文針對(duì)法律教學(xué)改革展開(kāi)討論，重點(diǎn)分析存在問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職;法律;經(jīng)濟(jì)法;改革對(duì)策

前言

從經(jīng)濟(jì)管理角度看，經(jīng)濟(jì)法是基礎(chǔ)類課程，從法學(xué)角度看，經(jīng)濟(jì)法屬于核心課程，可見(jiàn)經(jīng)濟(jì)法在法律教學(xué)中的重要地位。在新課改的不斷推動(dòng)下，高職的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)逐漸完善，不僅要求學(xué)生全面掌握理論知識(shí)，還要求其運(yùn)用法律法規(guī)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)兼具法律和經(jīng)管思想的復(fù)合型人才。本文從法律學(xué)視角，對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)詳細(xì)論述，并總結(jié)相應(yīng)的改革優(yōu)化策略。

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革意義探析

（一）迎合市場(chǎng)發(fā)展

隨著國(guó)家政策的不斷完善，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度逐漸完善，逐漸向法治經(jīng)濟(jì)方向發(fā)展。市場(chǎng)運(yùn)行迫切需要懂法的人才，高職院校為迎合市場(chǎng)需求，另辟蹊徑強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，實(shí)行多項(xiàng)改革策略，為社會(huì)輸送大量法律人才，對(duì)維持市場(chǎng)穩(wěn)定運(yùn)行做出貢獻(xiàn)。

（二）達(dá)成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校不同于高等本科類院校，其若想打出自身品牌，從技能培養(yǎng)入手比較有優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，高職法律教學(xué)改革確實(shí)是如此做的，不僅讓學(xué)生快速掌握經(jīng)濟(jì)法要點(diǎn)，還通過(guò)案例分析、企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生經(jīng)營(yíng)、管理能力不斷提升，從高職畢業(yè)的學(xué)生基本都收獲相關(guān)技能。

（三）讓學(xué)生學(xué)到實(shí)際技能

法學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，因此市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)法學(xué)人才的要求較高。只有真正有實(shí)力的學(xué)生，才能在法學(xué)領(lǐng)域闖出自己的一片天地，因此很多高職院校實(shí)行雙證制度，即學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)業(yè)的同時(shí)，需要獲得相應(yīng)的技能資格證，持有雙證才能畢業(yè)，技能證書(shū)也成為學(xué)生求職的敲門(mén)磚[1]。

二、改革教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)薄弱

經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)是建立在充分了解法律體系基礎(chǔ)上的，但目前很多高職學(xué)校并未打好學(xué)生的法律基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)法開(kāi)課時(shí)間較晚，一般到大二，或者大三才進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法系統(tǒng)教學(xué)。在大一時(shí)，學(xué)生法律基礎(chǔ)僅限于思修等基礎(chǔ)課，學(xué)生缺乏對(duì)法律體系的全面認(rèn)知，很多法律重點(diǎn)老師只是一筆帶過(guò)。在薄弱基礎(chǔ)下，學(xué)生后期學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)相當(dāng)吃力。

（二）缺乏專業(yè)教材

目前，教育部發(fā)行的經(jīng)濟(jì)法教材并不統(tǒng)一，教材針對(duì)性不夠，主要存在教材章節(jié)較多，最多會(huì)達(dá)到二十多章，學(xué)校規(guī)定的經(jīng)濟(jì)法課時(shí)有限，教材很多內(nèi)容在講課時(shí)都被刪減等問(wèn)題。課本基本上都是解釋現(xiàn)行法律，并沒(méi)有對(duì)法律條款進(jìn)行學(xué)理分析。課本更新速度慢，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)這一版本時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法律已經(jīng)有所變動(dòng)。

（三）教學(xué)方法單調(diào)

教和學(xué)是兩個(gè)密不可分的體系，但據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)法課堂經(jīng)常是老師一個(gè)人講解，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，再加上前期基礎(chǔ)未打好，就算讓學(xué)生與老師溝通，也不知道提問(wèn)什么，久而久之學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒[2]。在新課改后，高職教學(xué)方法有所改進(jìn)，但還未達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)改革的相關(guān)策略

（一）調(diào)整課程內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始滲透，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單法律，隨著年級(jí)的升高不斷加深教學(xué)難度。經(jīng)濟(jì)法在不同專業(yè)中的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)校應(yīng)該對(duì)專業(yè)加以區(qū)分，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于金融專業(yè)，重點(diǎn)講解金融法和證券法，會(huì)計(jì)專業(yè)將會(huì)計(jì)法作為教學(xué)重點(diǎn)，法學(xué)涉及多項(xiàng)法律，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法中的相關(guān)條款基本都要學(xué)習(xí)。無(wú)論是哪個(gè)專業(yè)，只要涉及經(jīng)濟(jì)法都必須充分重視，在調(diào)整內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可將教學(xué)過(guò)程分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一是轉(zhuǎn)變課堂主體，老師少說(shuō)話，學(xué)生多閱讀。課前學(xué)生需要觀看老師發(fā)布的教學(xué)視頻，結(jié)合課本內(nèi)容，初步構(gòu)建知識(shí)體系，然后羅列自身疑惑，在課上與老師討論。如“物權(quán)變動(dòng)”“經(jīng)濟(jì)合同”等條款內(nèi)容，學(xué)生不將明白及時(shí)與老師溝通。

二是設(shè)置模擬訓(xùn)練模塊，老師確定一個(gè)專題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行辯論，如“投資商企業(yè)法”，讓學(xué)生討論出資方式、合作期限等內(nèi)容，或者對(duì)某企業(yè)現(xiàn)有規(guī)定進(jìn)行分析，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，討論其投資制度是否符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行原則，企業(yè)能否獲利等問(wèn)題，將學(xué)生分成正方和反方，利用所學(xué)法律知識(shí)，對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行辨析，增強(qiáng)學(xué)生辯論能力的同時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分各項(xiàng)條款中的細(xì)小差別，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）選擇適用性較強(qiáng)的教材

適合專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，其章節(jié)設(shè)置應(yīng)該合理、內(nèi)容難度適中，法律制度有較強(qiáng)啟發(fā)性。這類教材才能激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。學(xué)校出于教材內(nèi)容豐富的角度考慮，一般會(huì)選用權(quán)威教材，但此類教材理論富有深度，內(nèi)容較多且價(jià)格偏高，用于教學(xué)不一定有效果，因此選擇教材時(shí)要根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，選擇合適教材。若是會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)校制定的目標(biāo)是將學(xué)生向注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向發(fā)展，在教材可選用注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)編撰的書(shū)籍，如最新版《經(jīng)濟(jì)法》，學(xué)生在教材中能學(xué)到很多實(shí)用性知識(shí)，此教材專門(mén)針對(duì)易混淆點(diǎn)進(jìn)行辨析，并列舉學(xué)生經(jīng)濟(jì)法考試中，常出現(xiàn)的答題誤區(qū)，針對(duì)性較強(qiáng)，適合高職學(xué)生使用[3]。

此外，學(xué)校如果認(rèn)為現(xiàn)有教材不能填補(bǔ)教學(xué)漏洞，可在學(xué)校內(nèi)部組裝專業(yè)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)短板，編寫(xiě)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。本校編寫(xiě)教材可適當(dāng)對(duì)內(nèi)容加以細(xì)化，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行批注解釋，讓學(xué)生更容易理解。

（三）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

1.案例教學(xué)

純粹的理論知識(shí)就像空中樓閣，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，加上案例對(duì)應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，其效果馬上就會(huì)變得不同。例如：在介紹公司經(jīng)濟(jì)鏈條時(shí)，可將某上市公司作為案例，上至董事，下至各部門(mén)管理者，梳理出公司職位圖譜，并對(duì)應(yīng)法律條款，在相關(guān)職位后綴加崗位職能，如財(cái)務(wù)部是掌管公司財(cái)政大權(quán)的部門(mén)，但其審批財(cái)務(wù)申請(qǐng)必須在部門(mén)監(jiān)管下完成。讓學(xué)生明確知道每一級(jí)別管理者的職責(zé)，還可在講解中穿插相關(guān)視頻、圖片等資料，對(duì)有爭(zhēng)議條款進(jìn)行實(shí)例解讀，精準(zhǔn)解答學(xué)生疑惑，改善課堂枯燥現(xiàn)狀。

2.互動(dòng)教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法涵蓋內(nèi)容較多，股票、政權(quán)法等都包含在經(jīng)濟(jì)法范圍內(nèi)，老師可巧妙設(shè)問(wèn)，與學(xué)生自然互動(dòng)。如在股票分類問(wèn)題上，讓學(xué)生列舉典型的股票類型，并解釋其含義，如非流通股、流通股等類型，由定義引出“股權(quán)分置改革”，課堂互動(dòng)在提問(wèn)中自然形成，區(qū)別傳統(tǒng)課堂尬聊，老師問(wèn)一句學(xué)生回答一句，互動(dòng)的真正內(nèi)涵完全被抹掉。學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論，敢于對(duì)老師提出的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，真正將教學(xué)相長(zhǎng)內(nèi)涵詮釋出來(lái)。

3.討論教學(xué)

例如：將“銀廣廈事件 ”作為討論材料，讓學(xué)生對(duì)中小股東權(quán)益進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的權(quán)益保護(hù)措施。學(xué)生自由組合，在課堂、課外都能進(jìn)行討論，應(yīng)包括合同管理、財(cái)務(wù)監(jiān)督等多方面討論內(nèi)容，形成一套完整的討論體系，在課堂上不同小組針對(duì)此事件進(jìn)行探討，重點(diǎn)放在不同觀點(diǎn)辨析上，老師控制好討論時(shí)間和內(nèi)容，避免學(xué)生偏題。老師充當(dāng)總結(jié)者，對(duì)學(xué)生論點(diǎn)進(jìn)行綜合分析。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)法作為高職學(xué)校的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，近年來(lái)，各地區(qū)學(xué)校在法律教學(xué)上的投入并不少，如更新教材、提升教師水平等，法學(xué)類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改觀，很多學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。法律課堂不再如原來(lái)一樣嚴(yán)肅，在各種教學(xué)手段的幫助下，高職逐漸向自身的教學(xué)目標(biāo)靠攏。

參考文獻(xiàn)

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[3] 唐新華.案例教學(xué)法在高職院校法律教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西教育（高等教育），2018（5）：122-124.