單元視角下古典詩文寫法的整合實(shí)踐

李薇

古典詩文是我國悠久燦爛文化歷史的瑰寶，在統(tǒng)編版初中語文教材中占據(jù)了重要的位置，更是夯實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要資源。古典詩文的教學(xué)價值非常豐富，既蘊(yùn)含了豐富的漢語知識系統(tǒng)，又隱藏著豐富的思維訓(xùn)練資源，同時也裹挾著厚重的人文情愫。本文以統(tǒng)編版教材八年級上冊第三單元為例，著力聚焦于古典詩文寫作技巧層面，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考。

一、聚焦手法，梳理表達(dá)維度

對詩文寫法的關(guān)注，不僅要關(guān)注典型詞句等關(guān)鍵性元素，更需要從整體性把握文本的視角，引導(dǎo)學(xué)生感知表現(xiàn)手法的層次和視角。

在單元整體觀照和對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)這五篇寫景類古詩文有著立體化多層次寫景手法，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：空間巧妙切換。有的從高處往低處寫，有的從前面往后面寫，或者置換地點(diǎn)，或調(diào)整場景;時間自由轉(zhuǎn)換。有的從一天中的早晨寫到夜晚，有的從一年中的春夏寫到秋天，描摹一地之景，分別從不同的季節(jié)、不同的時間段，描寫出景物不同之美，展現(xiàn)了景物的豐富之美;強(qiáng)化視聽融合。即在描寫過程中充分調(diào)動生命感官，即視覺、感覺、嗅覺、觸覺等系統(tǒng)，多層次、多維度地展現(xiàn)景物的不同特色。生命個體對于自然景物的感知，不是單一化的，而是綜合了不同感官、不同層次的體驗(yàn)。這正是引導(dǎo)學(xué)生全方位感知和描寫景物的重要方法和策略;融通動靜質(zhì)態(tài)。這五篇古詩文中涉及到了豐富的景物特征，如清流、高峰、猛浪、細(xì)石、樹木、花草、蟬噪、瀑布、飛泉……都可以寫進(jìn)文章之中，但要真正凸顯他們的特點(diǎn)，就必須要融合動態(tài)和靜態(tài)不同的角度去觀察，去描摹;總分思路架構(gòu)，怎樣將要表現(xiàn)的事物有層次、有邏輯地連輟起來，給予讀者以鮮明地感知。這五篇詩文大多采用了總分結(jié)構(gòu)來架構(gòu)全文?！杜c朱元思書》先是總述“奇山異水，天下獨(dú)絕”，然后分別從“山”“水”兩個不同的維度展開，結(jié)構(gòu)清晰;《三峽》先從概述三峽的地貌特征描寫，然后再從不同的季節(jié)入手，展現(xiàn)其山色之美。

只有從寫作手法的角度關(guān)照文本，才能將經(jīng)典古詩文應(yīng)有的教學(xué)價值最大化，豐富學(xué)生寫作方法和策略的積累，提升學(xué)生描摹狀物的能力。

二、彰顯特點(diǎn)，品味核心詞句

描寫景物，并不是要將景物所有的狀態(tài)都客觀而機(jī)械地進(jìn)行還原，而是要緊扣其特征展開深入化、細(xì)致化描寫，這是很多學(xué)生懂得但又無法做扎實(shí)的工作。教師需要從這五篇古詩文中發(fā)掘資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者先進(jìn)行細(xì)致觀察，感受景物所具備的迥異特點(diǎn)，然后再甄別、選擇最精準(zhǔn)、最形象的詞句將這一特質(zhì)表達(dá)出來。

在這一方面，本單元中的幾篇古詩文絕對堪稱經(jīng)典范例，在運(yùn)用精準(zhǔn)語言展現(xiàn)景物特點(diǎn)上具有絕佳的示范性價值，能夠運(yùn)用極其精簡的文字展現(xiàn)出最豐富、最恰當(dāng)?shù)木吧攸c(diǎn)。就以《三峽》一文描寫兩岸高山“連綿高峻”的特點(diǎn)時，作者這樣描寫：“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”，一下子就將三峽山勢的樣貌特征刻畫在每個讀者的眼前，將一幅雄偉而壯麗的三峽圖景展現(xiàn)得淋漓盡致;而在描寫水的清澈時，《答謝中書書》只用了四個字——“清流見底”，直觀而形象地展現(xiàn)了水流之清澈，然后再配以“沉鱗競躍”將魚兒歡跳的畫面刻畫得活靈活現(xiàn);《與朱元思書》中在描寫水之清澈、魚之歡愉時，則又是另一番景象：“水皆縹碧，千丈見底，游魚細(xì)石，直視無礙”，不僅呈現(xiàn)出明艷的靜態(tài)之美，還展現(xiàn)了一幅心曠神怡的靜態(tài)之美。

這些鮮活而獨(dú)具魅力的語言不僅僅在于其自身的簡潔與精練，更在于其將所要描寫的景物凸顯出來，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生在感受這些詞句在展現(xiàn)特點(diǎn)時所起到的作用，并通過感知吸收、內(nèi)化融通等方式，將其鐫刻在學(xué)生的思維意識和語言倉庫之中。

三、側(cè)面出擊，建構(gòu)多維認(rèn)知

描寫自然景觀，展現(xiàn)自然山水之美，肯定離不開對自然景物的正面描寫。只有從正面描寫中，作者才能將真實(shí)可感的景物特點(diǎn)鮮明而直觀地展現(xiàn)出來，只有站在不同的角度、不同維度，運(yùn)用不同的策略將所看到的景物進(jìn)行全方位地描摹與再現(xiàn)，景物的特點(diǎn)才能以立體化的方式呈現(xiàn)在每個學(xué)生內(nèi)在意識之中。但在正面描寫的基礎(chǔ)上，也不能忽略側(cè)面烘托的表達(dá)作用。雖然在占據(jù)的篇幅和描寫策略的豐富性上，與正面描寫有著一定的區(qū)別，但側(cè)面描寫在凸顯景物的審美價值方面卻有著自己獨(dú)特的作用，有時正面描寫費(fèi)勁心思仍舊難以將事物的特點(diǎn)表達(dá)窮盡，側(cè)面描寫或許會有意想不到的表達(dá)效果。

在古典詩文中，尤其是借景抒情類散文中，運(yùn)用側(cè)面描寫來強(qiáng)化景物特征的范例可謂比比皆是。還以《三峽》這篇文章為例，作者正面描寫三峽“重巖疊嶂，隱天蔽日”，然后就宕開一筆，借助于“自非亭午夜分，不見曦月”的側(cè)面描寫進(jìn)行點(diǎn)綴;在展現(xiàn)三峽夏季水之“迅疾”時，在“夏水襄陵，沿溯阻絕”的正面描寫之后，又借助于“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”來進(jìn)行側(cè)面刻畫。再以《記承天寺夜游》中蘇軾意欲展現(xiàn)月光的皎潔與澄澈，由于過于虛無，實(shí)在無法進(jìn)行正面描寫，但作者巧妙地將庭院中月色比作水，將月光照射下的竹影比作荇藻，一幅明朗而澄凈的月色之圖就橫躍在眼前。

教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在理解感知后對作者的正面描寫與側(cè)面描寫進(jìn)行圈畫與區(qū)分，一方面讓學(xué)生在古文的具體情境之下，感受正面描寫與側(cè)面描寫的不同;另一方面可以嘗試將側(cè)面描寫刪除，在對比中體會側(cè)面描寫的表達(dá)效果，洞察側(cè)面描寫的寫作妙處。

四、統(tǒng)整聯(lián)系，感知精妙議論

寫景類抒情詩文應(yīng)該以描摹自然景物為主體，運(yùn)用巧妙的方法和生動的筆觸來展現(xiàn)自然界的美景，凸顯出山川風(fēng)物的鮮明特征?？v觀這一類古詩文，作者就會從不同的角度和層次進(jìn)行細(xì)致性地觀察與描寫，借助于多種化的表現(xiàn)手法形象地展現(xiàn)眼前景物的特質(zhì)。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以借助于巧妙的議論將內(nèi)心的情感和感受傾吐出來，展現(xiàn)作者無法言說的體驗(yàn)?？梢哉f，在主體性描寫景物的語段后，用一兩句畫龍點(diǎn)睛的議論，就能起到牽一發(fā)而動全身的作用，激活了文本所有的文字，既委婉地展現(xiàn)了自己的內(nèi)在情思，同時又與前文的景色描寫形成相得益彰之勢。

如在《答謝中書書》一文中“實(shí)是欲界之仙都，……未復(fù)有能與其奇者”，《記承天寺夜游》中“但少閑人如吾兩人者耳”，《與朱元思書》中“經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”等最后的點(diǎn)睛妙筆，都是文中在大量描寫、抒情之后的巧妙議論，這樣的妙筆議論極大程度上升華了文本內(nèi)在的主題，讓原本看似寫景的文本表達(dá)更加厚重而扎實(shí)，從而使得散文的教學(xué)更加耐人尋味。在教學(xué)文本的這一內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以梳理詩文中寫景、抒情和議論文字之間的關(guān)系為切入口，讓學(xué)生在感受景物特點(diǎn)、體悟作者情感的基礎(chǔ)上，緊扣這一精妙的議論，感悟其所蘊(yùn)藏的豐富價值，讓文本的體悟與感知邁向全新的臺階。

在這一板塊的教學(xué)中，教師就是緊扣這類文本在寫作層面上的一個巨大特色，巧妙地統(tǒng)整了古詩文在寫景、抒情和議論過程中內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)聯(lián)系，在深入感知的過程中提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生語文關(guān)鍵性能力的高效發(fā)展。

古典詩文作為我國文化的瑰寶，絕不能停留在理解古文、消除感知障礙的逼仄范疇，而需要在解決認(rèn)知障礙的基礎(chǔ)上，充分彰顯古典詩文在寫作方法上的范例價值，引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)整和聯(lián)系的策略下，豐富學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)（215200）