智慧自主課堂下初中語文教學措施

張平祿

以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已成為教育界的共識，智慧教室的建設使智慧自主成為現(xiàn)實，在很大程度上改變著教師的教和學生的學，從數(shù)字教育轉(zhuǎn)向由信息技術(shù)支撐下的智慧自主已是教育發(fā)展的必然趨勢。本文主要通過初中語文“智慧自主”的教學案例，分析了初中語文學科“智慧自主”的特征，研究了支持“智慧自主”的數(shù)字化環(huán)境，探討了初中語文智慧自主如何促進學生個性化學習。

一、嘗試改變學生的學習方式

在改變教學模式，應用信息技術(shù)的同時，筆者積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。微課和課后教學系統(tǒng)（空間）的應用，將信息技術(shù)與語文教學結(jié)合，為教學內(nèi)容提供了具體的參考形式和有力支撐。微課是課堂內(nèi)容的濃縮，課堂內(nèi)容的閃光點是將教師的教學過程很好地物化出來，便于學生分層次學習，避免浪費學生的寶貴時間，也可以很方便地讓學生隨時“溫故”，可以讓學有余力的學生超前學習新知識，挖掘其潛在能力。

比如，在《背影》一文教學中我們可以給學生放第六自然段的錄音，要求在課文中找到描寫父親外貌動作的字詞，這樣可以體會到父親為“我”送行的情景，重點描寫父親的背影，表現(xiàn)父子間的真摯感情?！拔⒄n”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可增強學生學習興趣，又可查缺補漏，強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以拓寬學生的視野，提高學生學業(yè)水平。

二、把握語文教育的特點

語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學過程中，筆者特別注意尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。讓學生在學習語文的過程中體驗到了學習的樂趣，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，感受和品味作品的情思美感，并期待終身學習所帶來的快樂。

當然，教學嘗試的過程中也有很多遺憾。以《讀語段品語句的學習方法》教學案例說明。我們先分析閱讀教學是語文教學的重要組成部分?！墩Z文課程標準》中對閱讀教學要求：在通讀課文的基礎上，厘清思路，理解主要內(nèi)容，品味和推敲重要詞語在語言中的意義和作用。這就告訴我們初中語文閱讀教學中，不僅要引導學生理解文章內(nèi)容，更應指導學生運用恰當?shù)姆椒ǎ由顚ξ恼聝?nèi)容的理解，激發(fā)閱讀熱情，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。然后分析教學對象目標。初中一年的學習，學生已經(jīng)了解并運用朗讀品味法、直觀演示法、圈點批注法進行了語言品析，進入八年級，學生的理解能力和學習能力逐漸增強，所以在原有的方法基礎上，他們也能夠接受并運用咀嚼比較法來進行閱讀。

知識與技能目標：掌握咀嚼比較法品析語句，提高文學鑒賞能力。過程與方法目標：課前利用微課授之以漁，同時提供專題學習平臺，自主學習、討論交流，課上作探究，遷移應用。情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)好的讀書習慣，讀書愛好，激發(fā)閱讀興趣。教學重難點整合點：掌握咀嚼比較法。難點：運用掌握比較法，進行語段閱讀。課前利用微課，將品味語言的方法及注意的細節(jié)分層次提供給學生，同時在每種方法中提供典型片段供學生思考、練習。提供課后學習系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡監(jiān)測學生學習時間及知識掌握情況，根據(jù)學生討論內(nèi)容及時點撥，發(fā)現(xiàn)問題，以確定課程重點。

三、改變教學模式，提高學生學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，參與度更強。可以有效節(jié)省課堂教學時間，提高課堂教學容量、質(zhì)量，滿足不同層次學生的個性學習，長此以往，可以培養(yǎng)學生主動學習的好習慣。

課中：步驟一：課前學習關注個性。教師活動：出示學習任務單，明確學習目標、學習步驟;采用微課的形式，按照易、中、難的層次將品味語言的方法及具體應用提供給學生;提供討論平臺，監(jiān)測學生學習情況，適時點撥學生學習方向。發(fā)現(xiàn)問題，以確定課上側(cè)重點及內(nèi)容。學生活動：觀看微課，運用咀嚼比較法完成小練習。學習后閱讀作文《感謝有你》，運用咀嚼比較法在電子書包上作簡要分析。設計意圖：微課講解品味語言的方法，溫習舊知——朗讀品味法、直觀演示法、圈點批注法，講授新知——咀嚼比較法，從易、中、難三個層次提供練習及測試，幫助學生初步學會使用這一閱讀方法，滿足不同程度學生的個性化學習，課前作文分析便于在課上合作探究達成共識。

在課堂教學中幾乎全采用小組合作學習的方式，忽略了個人學習和因材施教的教學過程，不利于學生個性的培養(yǎng)?？傊?，今后將在教學中不斷改進，全面發(fā)展學生的智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使信息技術(shù)成為教學和學習的有力工具。

本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究重點課題《傳統(tǒng)學校開展的與基于網(wǎng)絡的語文個性化學習指導對比研究》，課題編號：9788，課題立項號：186220010的階段性研究成果

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第四中學（734100）