核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學探究

徐小紅

摘要：隨著我國教育的不斷改革，高中數(shù)學教學方式也在不斷改革，可以相符教育改革的需求，教師要針對性的培養(yǎng)學生，有利于提升學生的學習效率。分層教學是現(xiàn)代數(shù)學教學中的有效方式，教師在課堂對學生進菜分層教學，學生能夠高效的學習和掌握數(shù)學知識，然后自主積極的進入研究中，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，有利于增強學生的學習能力，進而達到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)目的。在本文中簡單的分析了核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀，然后探究了核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學的對策，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;分層教學;對策

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0250-01

核心素養(yǎng)下高中數(shù)學要采用分層教學，需要根據(jù)不同學生的學習特征，對于學習數(shù)學知識的認知水平不同、掌握程度不同、愛好興趣不同，因此教師采用分層教學，針對性的教育學生，符合學生的學習方式，不但能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以使學生高效的了解數(shù)學知識，然后還可以學習和應用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升學生的數(shù)學水平。

1.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀

教師在高中數(shù)學教學中采用分層教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要不斷創(chuàng)新數(shù)學教學方式，改變傳統(tǒng)的教學方式，注重引導學生，使教師能夠根據(jù)學生的水平針對性教學，提升數(shù)學教學效果。目前在高中數(shù)學課堂教學中產(chǎn)生了很多問題，沒有辦法發(fā)揮分層教學效果，阻礙了學生未來的發(fā)展。

1.1 在課堂教學中教師不重視分層教學。

教師在高中數(shù)學課堂應用分層教學，要根據(jù)日常教學需求，按照不同學生的學習基礎實施的教學方式，教師要積極的實施。但是現(xiàn)階段教師在高中數(shù)學課堂中不注重采用分層教學，對于大部分教師來講，都是十分關心優(yōu)等生，或者是中上層成績較好的學習，在應試教育作用下，不注重關心其他學生的情況，為此，我們可以看出教師不注重應用分層教學。

1.2 在數(shù)學課堂中沒有形成分層教學模式。

教師在高中數(shù)學課堂教學時應用分層教學，是要根據(jù)學生的不同學習基礎，改變和創(chuàng)新數(shù)學教學方式，把學生的不同特征為前提，對學生采用分層教學。但是在現(xiàn)階段教師在高中數(shù)學課堂中大部分教師都沒有形成分層教學方式，在課堂中以為的采用統(tǒng)一灌輸式講解方式，盡管采用分層教學，也是在教學中簡單的幾句帶過，沒有發(fā)揮分層教學應有的效果。

2.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學的策略

2.1 改變數(shù)學教學理念，形成良好教學模式。

教師在高中數(shù)學課堂教學時對學生應用分層教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，充分了解分層教學對學生學習效率的影響，根據(jù)學生的學習情況采用分層教學方式，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的興趣，指導學生按照自己的學習需求進行學習。例如：教師在課堂教學時，要考慮到學生的不同學習基礎，為學生布置不同層次的作業(yè)，使學生完成作業(yè)，不光要使學生都能夠進步，也要使差等生靠著自己的努力做完作業(yè)，進而有效的提升教學效率，增強學生的數(shù)學水平。

2.2 注重將學生為主體，提升分層教學效率。

教師在課堂教學中要把學生當主體分層教學是常見的教育方法，因為高中數(shù)學知識十分復雜，讓許多學生在學習時產(chǎn)生兩極分化的情況，學生之間有著較大的差距，妨礙了提升教學效率。為此，教師在高中數(shù)學課堂教學中要注重學生的主體地位，采用分層教學要根據(jù)學生的學習基礎、個性特征與思維能力，創(chuàng)新教學方式，讓不同基礎的學生都可以收獲新知識，提升學生的分層教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算核心素養(yǎng)。

例如：教師在課堂教學“三角函數(shù)的誘導公式”時，教師要觀察學生情況，實施分層教學，針對優(yōu)等生教師要指導學生能夠進行研究數(shù)學和溝通的能力，培養(yǎng)學生進行猜想和抽象總結的能力。針對學習中等的學生，教師引導學生掌握四組誘導方式和研究方式，認識借助四組誘導方式求解不同角，針對學習差的學生教師要重視給學生講解知識，使學生反復練習，有利于學生正確完成解答，進而提升學生的數(shù)學運算核心素養(yǎng)。

2.3 分層教學，引導學生分層探究。

教師采用分層教學，讓學生進行分層探究，順利的達到學習目標，有效的提升學生的數(shù)學成績。針對學習好的學生教師要指導學生獨立進行探究，培養(yǎng)學生的思維能力。例如：教師在教學“指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法”時，先為學生回憶已學的指數(shù)與對數(shù)函數(shù)，再為學生講解解題對策，最后分析案例，為差等生準備的最基礎案例首先看是否可以轉(zhuǎn)化成底數(shù)相同的不等式;為中等生準備是在完成上面基礎后根據(jù)指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，計算出指數(shù)間的關系;優(yōu)等生在觀察以上案例需要掌握難度較高的題目。這樣的方式，教師給不同學生的目標，讓學生在分析時，防止聽不懂例題的內(nèi)容。

3.結束語

總而言之，核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學，教師采用針對性的教學方式，使學生都能夠得到成長。分層教學方法的涌現(xiàn)，能夠相符現(xiàn)代教學理念，滿足新課改對數(shù)學教學要求。為此，教師要不斷研究教學方法，重視學生的主體地位，分析了解學生的實際學習情況，相符社會發(fā)展的要求，科學分層學生的學習，創(chuàng)新分層教學方式，進而提升學生學習數(shù)學知識的能力，有利于提高數(shù)學教學效率。

參考文獻：

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