走在云端的心路歷程

李琴

摘要：無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”還是“微課程”、“慕課”我只是在一次教研會上才有所耳聞，只是自己對它沒有太多關(guān)注。我不但不太關(guān)注，而且我對什么都冠以“微”字，例如：微課、微信、微電影、微文明……這種以“微”為時尚，以“微”為榮的現(xiàn)象有些抵觸、甚至于對這種“微”泛濫現(xiàn)象都有些反感了。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;先學(xué)后教;以學(xué)定教

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0240-01

我以為像我們這樣的縣級城市要引入這樣的教學(xué)模式，那該是猴年馬月的事情了，可是沒有想到的是，我們學(xué)校在校長的帶領(lǐng)下掀起一場大刀闊斧的教學(xué)改革，上學(xué)期我被安排加入2018級智慧課堂班的教學(xué)隊伍中，接到任教智慧課堂班的任務(wù)后，我才真正意識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這不是口號，我的教學(xué)方式將面臨著革新，我不得不接受這個現(xiàn)實，傳統(tǒng)的教學(xué)方法要與跟隨時代調(diào)整改進(jìn)，我若不迎接挑戰(zhàn)就會被時代所淘汰，這時我才真正開始去學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的知識。

1.什么是翻轉(zhuǎn)課堂？為什么要采用翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生有什么要求？對老師的要求是什么？翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)該怎樣來推進(jìn)？我頭腦一片空白。接下來是幾天的培訓(xùn)工作，讓我深入地了解了什么是“微課”、“翻較課堂”。我也在網(wǎng)上查看了很多有關(guān)這方面的資料。有了對于翻轉(zhuǎn)課堂的初步認(rèn)識：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，像到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，這種模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新課改理念，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.1 學(xué)生先學(xué)。

教師通過教學(xué)資源平臺向?qū)W生平板電腦發(fā)送《先學(xué)提綱》和“微課”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過閱讀教材、教師制作的課件、觀看微課和查閱網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2 教師后教。

教師課堂教學(xué)分四個環(huán)節(jié)：抽問檢測（約5分鐘），檢查學(xué)生先學(xué)情況，解決學(xué)生先學(xué)過程中尚未解決的問題。即學(xué)即練（約10分鐘），教師將練習(xí)題推送到學(xué)生平板電腦上，學(xué)生獨立完成定時練習(xí)，即時上傳，教師根據(jù)系統(tǒng)計的學(xué)生作答情況，及時反饋點評。拓展訓(xùn)練（約解答過程提交，教師利用教室電子白板向全班同學(xué)展講。20分鐘），學(xué)生分組討論或獨立完成，并通過平板電腦將自己的解答過程提交，教師利用教室電子白板向全班同學(xué)展評。點評總結(jié)（約5分鐘），教室選講點評總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.有了對“翻轉(zhuǎn)課堂”初步認(rèn)識，我開始自己來進(jìn)行工作，學(xué)習(xí)錄制微課、從最初錄制一個微課需要花2個小時，到后來一個從錄制剪輯發(fā)送給學(xué)生般控制在1個小時，效率大大提高了。學(xué)生利用微視頓可以根據(jù)自己的時間來安排和控制先學(xué)。開學(xué)之初，學(xué)生并沒有養(yǎng)成先學(xué)的習(xí)慣，不知道先學(xué)該干什么，很多同學(xué)就是簡單地把視頰瀏覽一遍，知道第二天老師要上哪章哪節(jié)就完成所謂的先學(xué)了。為了解決這個問題，我們調(diào)整了智慧課堂班的先學(xué)方案，制定了相應(yīng)的先學(xué)計劃，規(guī)定了具體的時間用于先學(xué)、并告知和指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)應(yīng)該怎樣學(xué)，學(xué)什么，學(xué)到怎樣的程度。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)和調(diào)整后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了先學(xué)的習(xí)慣，為“以學(xué)定教”提供了保證。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要環(huán)節(jié)，還需要“以學(xué)定教”，可在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，由于學(xué)生和我都受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在最初的教學(xué)中，我面臨著兩個問題，學(xué)生學(xué)懂沒有我不知道？心里很慌、很怕;自己一節(jié)課就解決兩個題就下課了，教學(xué)進(jìn)度跟不上，心里急。為了解決這些問題，我深人到高二年級聽智慧課堂班的課，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，也請班級各小組的組長開會，大家一起找問題，找方法。在上新課之前，通過課堂檢測，及時掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握的不好的知識點肯定是要講解的，在處理這些知識點的時候的，但是那樣的話，教學(xué)進(jìn)度太慢，教學(xué)時間嚴(yán)重不足。

5.就這樣懷著忐忑的心情我迎來了第一學(xué)期的期末考試，考試前我徹夜難眠，擔(dān)心我的學(xué)生沒有掌握，擔(dān)心這種“翻轉(zhuǎn)課堂”不能帶來好的成績。可是當(dāng)我看到學(xué)生期末成績的時候，我覺得這是意料之外，又是情理之中的事情，他們以較好的成績超過了其他同層次的班級。這時我靜下心來思考了一些問題，在“翻轉(zhuǎn)模式”下學(xué)生的自學(xué)能力大大提高，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”能夠充分理解學(xué)生情況，從而可以有的放矢地掌控課堂;課堂上小組討論，讓我從教學(xué)轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用;課后作業(yè)的查漏補(bǔ)缺和學(xué)生及時有效的溝通，讓我可以隨時隨地都可以為學(xué)生解疑答難，這些對我和學(xué)生都有很大的提高。我開始從懷疑到喜歡到離不開這樣的教學(xué)模式。這學(xué)期隨著軟件的不斷更新我及時引人教學(xué)過程，讓這種模式成為教學(xué)的“新常態(tài)”。

6.總結(jié)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，還需要在教學(xué)中不斷地實踐與探索，在守正出新的基礎(chǔ)上主動而為，真正做到將信息技術(shù)與政治教學(xué)深度融合。利用翻轉(zhuǎn)課堂的有利契機(jī)，及時進(jìn)行課后反思，做到學(xué)生的良師益友，針對不同學(xué)生的政治學(xué)習(xí)采取有差異的互助和引領(lǐng)。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，讓師生共同回歸到政治教學(xué)本真，提升生命境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報，2017（01）.