淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的有效利用

王茂林

摘要：“錯(cuò)誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，它是一種具有特殊性的教學(xué)資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師要寬容對(duì)待，并且要有效利用，積極引導(dǎo)，有效提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，讓“錯(cuò)誤”因此更美麗，讓課堂因此變得更“精彩”。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用作探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0134-01

“錯(cuò)誤”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，它是一種具有特殊性的教學(xué)資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤我們要寬容對(duì)待，并且要有效利用，積極引導(dǎo)，有效提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，讓“錯(cuò)誤”因此更美麗，讓課堂也因此更“精彩”。

1.以寬容的心態(tài)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生是成長(zhǎng)中尚不成熟的個(gè)體，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常，不出錯(cuò)誤才不正常。關(guān)鍵是教師應(yīng)如何去看待與處理這些錯(cuò)誤？是欣賞還是責(zé)怪？是理解還是縱容？是拋開還是利用？還是哲學(xué)家黑格爾先生說得好，“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)”。在學(xué)習(xí)過程中，正確很可能只是一種模仿，可錯(cuò)誤卻絕對(duì)是一種經(jīng)歷，真實(shí)而自然。它是通往正確和成功的必經(jīng)之路。作為老師，認(rèn)可學(xué)生的錯(cuò)誤，也允許學(xué)生出錯(cuò)，我們能做的，能做好的就是幫學(xué)生進(jìn)行有意義的“自我否定”！

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、家庭環(huán)境、認(rèn)知水平、興趣愛好各不相同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)有不同的理解。教師不要大聲呵斥，也不要漠然置之，而應(yīng)該尊重學(xué)生，呵護(hù)他們的自尊心。例如：我在教學(xué)時(shí)出示了這樣一道判斷題：800米等于80分米。有一位學(xué)生竟然說此題是正確的，因?yàn)椤懊住焙汀胺置住敝g的進(jìn)率是10。雖然這個(gè)答案出乎我的意料，但這是這位學(xué)生的真實(shí)想法。如果這時(shí)候老師因?yàn)檫@個(gè)答案太離譜，訓(xùn)斥或嘲諷他，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成很大的傷害。因此，我沒有急于否定這個(gè)答案，而是面帶微笑鼓勵(lì)這位學(xué)生繼續(xù)思考。這位學(xué)生經(jīng)過思考后，得出了正確的答案。從這位學(xué)生的表情上看，他沒有因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而感到緊張、害怕，仍然能以愉悅的心情參與學(xué)習(xí)。

2.善待“錯(cuò)誤”，讓“錯(cuò)誤”放出光彩

我在教學(xué)工程問題時(shí)，出示了例題：一段公路長(zhǎng)30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修多少天完成？大部分學(xué)生這樣列式：30÷（30÷10+30÷15），可有一位女同學(xué)卻列出了這樣的算式：30÷（1÷10+1÷15），雖然這種錯(cuò)誤解法不具有普遍性，但卻是一個(gè)典型的錯(cuò)誤。于是我讓這個(gè)學(xué)生說說她是怎么想的，當(dāng)她說出算式中的“1”表示這段公路的長(zhǎng)度時(shí)，我立即表?yè)P(yáng)了她，并示意學(xué)生給她熱烈的掌聲，然后再引導(dǎo)學(xué)生幫助她分析這樣列式錯(cuò)在哪里。這位學(xué)生由于得到教師和同學(xué)們的理解和鼓勵(lì)，整節(jié)課她都能情緒高昂地參與學(xué)習(xí)。

我還見過這的課堂。有一老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時(shí)，在得到（6/7）÷2=（3/7），隨手又出了一道題：（5/7）÷2，問這道題誰(shuí)會(huì)做？這時(shí)有一位平時(shí)比較調(diào)皮、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較差的同學(xué)舉手，于是，老師讓他試一試，誰(shuí)知當(dāng)這位同學(xué)剛剛寫完（5×2）/7時(shí)，老師便斷定他在胡扯，請(qǐng)他回了座位，自己滔滔不絕地講起來。這位同學(xué)很不服氣。聽課者注意到了他的表情和舉動(dòng)，課后與他進(jìn)行了“二人談話”，了解到這位同學(xué)的想法是：（5×2）/（7×2）÷2=5/14?？上а剑@位老師失去了多么好的一次教學(xué)機(jī)會(huì)！每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，也存在許多缺點(diǎn)。盡管這個(gè)學(xué)生由于調(diào)皮、不聽話給日常班級(jí)管理帶來了很多麻煩，讓老師頭疼不已，但是孩子畢竟是孩子，如果那天老師能給他一個(gè)解釋自己算式的機(jī)會(huì)，那么如此精彩的想法我想老師會(huì)為他喝彩的。作為老師應(yīng)該給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。

生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的教育資源，尤其需要我們積極對(duì)待，及時(shí)抓取，最終，讓“錯(cuò)誤”也成為課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

3.敢于糾錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”有效利用

古人云：人非圣賢，孰能無過？教學(xué)中，教師和學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，能否妥善處理失誤，恰恰是檢驗(yàn)老師素質(zhì)的大好機(jī)會(huì)。

記得有一次在平面圖形的面積課堂教學(xué)中，我由于課前準(zhǔn)備沒有到位，揭示三角形面積計(jì)算公式時(shí)少了“除以2”這一步。面對(duì)自身的錯(cuò)誤，我及時(shí)糾正，并抓住契機(jī)，挖掘其中有價(jià)值的教學(xué)因素，正是這個(gè)錯(cuò)誤萌發(fā)了學(xué)生研究平面圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程的強(qiáng)烈意愿，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新的火花。錯(cuò)誤的價(jià)值并不在于錯(cuò)誤本身，而是在于師生能從錯(cuò)誤中獲得新的啟迪，正如蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯所說：“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種能力，教師可以找到避免刻板公式的方法，才能估量此時(shí)此地情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以運(yùn)用?！边@對(duì)老師來說簡(jiǎn)直是一種機(jī)遇，在課堂中利用好錯(cuò)誤資源，不僅使一些尷尬局面得以挽回，更能解決教學(xué)中疏與堵的矛盾。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以得知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要重視學(xué)生的錯(cuò)誤資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤幫助學(xué)生獲得自身數(shù)學(xué)能力的提升。人無完人，重要的在哪里跌倒就在哪里爬起來。教師需要做的就是幫助學(xué)生迅速的爬起來并更加穩(wěn)健的在數(shù)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。教師不可盲目照搬他人的教學(xué)模式，需要充分了解自身班級(jí)的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上合理改進(jìn)他人的教學(xué)方法再運(yùn)用于自身的教學(xué)之中。只有如此，教師才能夠真正的發(fā)揮錯(cuò)誤資源的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪玲.試談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”利用的策略.吉林教育，2016（5）：33.

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