基于教學資源庫的程序設(shè)計課程建設(shè)探討

周乃富　何淼

【摘 要】課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是學生受益最直接的源泉。程序設(shè)計課程是很多專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的必修課程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，科學技術(shù)改變了我們的學習和生活，改變了我們的思維習慣和學習方式。如何利用現(xiàn)在的信息技術(shù)，推動課程教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建信息化，數(shù)字化、模塊化、個性化學習的教育體系。根據(jù)以就業(yè)為導向，學生獲得職業(yè)技能為教學目標教學模式，本文研究的就是在程序設(shè)計課程教學中構(gòu)建以資源庫為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化多層次教學體系，健全實踐教學管理和考評機制，通過激發(fā)學生的學習興趣，幫助引導學生愉快完成學習任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;程序設(shè)計課;教學資源庫

中圖分類號： G642.01 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0143-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.068

0 引言

國家教育發(fā)展規(guī)劃中提出了教育的信息化，利用信息化的教育體系構(gòu)建公民的終身學習機制，努力建設(shè)一個學習型社會。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是5G網(wǎng)絡(luò)更是給我們帶來巨大的改變，這促進了信息技術(shù)的發(fā)展。教育必須與時俱進，實現(xiàn)教育與信息技術(shù)相結(jié)合，在快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代建設(shè)課程教學與應(yīng)用服務(wù)相結(jié)合。充分利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的便利，實現(xiàn)在線課程和資源庫在課堂教學方面的改革，探索一種新的線上線下有機結(jié)合的新的教學和學習模式。合理增加學習的難度，教學以學生的崗位技能為導向，拓寬課程的深度和難度，全面提高教育教學質(zhì)量。

隨著Internet規(guī)模的不斷擴大，軟件業(yè)的快速發(fā)展，軟件服務(wù)和產(chǎn)業(yè)化的相結(jié)合，使得從事IT相關(guān)崗位的畢業(yè)生越來越多。軟件產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是構(gòu)件信息社會的重要基石，是一個高知識密集的產(chǎn)業(yè)，要求勞動者必須具有一定崗位技能證。在職教20條中也明確提出了人才培養(yǎng)中的證書要求。崗位技能是作為職業(yè)院校最主要培養(yǎng)學生的目標之一。學生的崗位技能是學生畢業(yè)后職業(yè)技能水平的重要基礎(chǔ)，反映學生個人發(fā)展所需要的綜合能力。如何實現(xiàn)以學生為主體的教學理念，讓學生更適應(yīng)崗位技能的要求，這就需要對教育教學工作進行改革，建立以教學資源庫為基礎(chǔ)，線上、線下教學相結(jié)合，以能力培養(yǎng)為主線，圍繞崗位能力組織實施教學，實現(xiàn)專業(yè)教育與崗位教育有機結(jié)合。

1 當前程序設(shè)計課程教學存在的問題

目前教育教學方法依然是沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的現(xiàn)象。教師在講授程序設(shè)計課程的時候多采用講授法和演示法進行理論教學，對于實踐教學也多是根據(jù)教材例題或者課后習題來組織學習上機學習。這種教學效果與預(yù)期效果差距甚遠。教學理論知識點講授有點類似于廣播教學，學生一旦開小差，漏掉某個知識點的聽講，很難后退重新聽講。這樣教學的缺點很明顯。教師的教學沒有離開課堂，知識講授局限教材，沒有達到因材施教，不能考慮學生的個性化發(fā)展，對于學生綜合能力發(fā)展有一定的局限性。

教學的基本問題就是教什么、怎么學、學的效果怎么樣？通過麥可思調(diào)查報告了解到學生對于這種教學方法不滿意，導致學生的學習興趣不大，學習效果不好，學生無法體會到學習課程的樂趣，沒有成就感。

2 教學資源庫的建設(shè)

2.1 組建教學團隊

組建教學團隊才能制訂出一個教學資源庫完整的建設(shè)方案。教學團隊的建設(shè)是校園文化建設(shè)的一部分，也是職業(yè)院校課程建設(shè)的基礎(chǔ)和教學質(zhì)量的保證。通過教學團隊內(nèi)部的明確分工和緊密合作才能使得教學資源庫建設(shè)有序推進。團隊人員的組成可以從年齡、職稱、科研能力、教學能力、校企結(jié)合程度等多方面考慮組建。

2.2 顆?；Y源

教學資源是教學過程的重要支撐，是實現(xiàn)教學目標，提高教學效果的重要保障。教學資源的來源廣泛。有來自企業(yè)的真實案例，這類資源緊貼社會職業(yè)崗位，能夠鍛煉學生分析問題、解決問題的能力以及承擔社會責任、團隊合作及交流溝通能力。有來自教學活動中產(chǎn)生的各類教學資源，如BBS、教學過程中的師生互動產(chǎn)生的資源，這類資源體現(xiàn)了學生的學習的過程，能夠遵循學生認知的規(guī)律，有助于解決學生在學習中遇到的困難。還有就是數(shù)量最大的，耗費教師心血的教師備課的教學資源。這類資源有多種形式如仿真、動畫、視頻、PPT等等。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，這類資源是教師在教學授課過程中重要的教學呈現(xiàn)媒介。

顆?；Y源的主要目標是學生易用，易學。顆?；Y源是有屬性的，資源要依據(jù)不同的難度劃分難度系數(shù)。這樣在教學設(shè)計過程中根據(jù)教學目標將多個顆粒化資源進行重構(gòu)的過程。所以在進行重構(gòu)之前首先要根據(jù)教學目標，將整個教學過程的知識點進行梳理，根據(jù)崗位能力要求確定對課程掌握的要求，然后圍繞知識點進行資源顆粒化，盡可能設(shè)計成較小的學習單元，便于檢索和學習。

2.3 分層建設(shè)

根據(jù)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)框架，在建設(shè)過程中可以從課程級和素材級兩個層次展開建設(shè)。課程級資源主要從課程的學習目標、課程標準、學習單元、討論區(qū)等方面進行推進。素材級資源主要從動畫、視頻、PPT、文本等方面進行推進。根據(jù)教學目標利用素材資源進行課程教學設(shè)計、教學的組織實施和實施方法的設(shè)計。素材級還包括拓展資源的建設(shè)，探索增強校企的合作，努力將職業(yè)崗位考慮到教學內(nèi)容內(nèi)，拓展資源主要由企業(yè)案例庫、仿真實驗平臺、在線測試系統(tǒng)等，可以應(yīng)用于各個教學環(huán)節(jié)，支持教學和學習過程的交互性輔助資源。

3 基于教學資源庫的課程教學設(shè)計

3.1 以學生為中心的教學理念

學生的崗位能力是教學效果衡量的重要指標。教學過程中不能脫離學生，學生是教學的主體。學生只有真正參與到教學過程中，才會有卓有成效的教學效果。在教學過程中要發(fā)揮學生自習的自主性和能動性。讓學生從自己的切身實際出發(fā)，根據(jù)個體的差異選擇自己的學習方法，自己的學習自己做主。通過多種措施，因勢利導強化學生的學習動機。這就要求我們通過多種方法吸引學生注意力到教學中來，讓學生有興趣學習。教學過程應(yīng)該引入具體的工作和生活的實例，學生能夠通過運用掌握的知識分析解決問題。

教學過程通過引入資源庫激發(fā)學生的學習愿望，讓他們從自己的主觀需要，根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)按照自己的方式來學習資源庫中的內(nèi)容。資源庫的學習沒有時間和地點的限制，學生可以在任何時候、任何地方根據(jù)自己的情況來決定自己的學習活動，遇到問題可以通過BBS討論解決。BBS討論區(qū)還能增進學生之間的溝通，加強同學之間的團結(jié)互助能力。學生每學習一個知識可以進行適當小測驗，根據(jù)測驗結(jié)果，學生可以及時知道自己的知識掌握程序，也能給學生帶來成就感。這樣更有利于學習過程持續(xù)進行下去。

3.2 持續(xù)改進的教學過程

根據(jù)具體要求采用多樣化的教學方法相結(jié)合來完成教學任務(wù)。學生的學習效果如何？教師的教學目標是否已經(jīng)達到？這就需要根據(jù)實際情況不斷改進教學方法和教學資源來努力實現(xiàn)教學目標。持續(xù)改進的過程就是一個評價、反饋、改進的過程。教學目標是教學設(shè)計的核心，所有教學活動都是圍繞教學目標展開的。在課程總的教學目標下還有很多的單元教學目標，甚至某一個教學活動也有一個小的教學目標。每一個教學單元或教學活動結(jié)束都會有相應(yīng)的評價體系，根據(jù)評價的結(jié)果來了解教學效果。根據(jù)教學反饋對教學過程進行適當改進，這是一個持續(xù)循環(huán)的過程，最終目標是讓每一個學生完成學習目標，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。

在教師教學過程中教師在持續(xù)改進自己的教學過程中，學生同樣也在根據(jù)評價反饋機制來改進自己的學生。學生每學習完一個單元，都有對應(yīng)的作業(yè)、測試、案例用來對當前所學進行評價。特別是案例訓練能夠真正了解學生的崗位能力，通過案例的開發(fā)分析、測試等活動提高承擔具有不確定結(jié)果風險的能力。學生掌握如何分析和解決問題，逐漸培養(yǎng)學生進行程序設(shè)計的正確思維模式。通過訓練學生自己能夠清楚目前所掌握的知識有多少，有哪些方面的技能有欠缺。只有知道了自己的不足才能去補短板，更能激起學生的求知欲。以任務(wù)完成的成果檢驗學習過程和學習的效果，學生在學習過程中的主體地位，改變學生的被動的學習狀態(tài)，學生主動去分析、實驗、查閱、思考、運用等方法來完成學習。既掌握實踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

3.3 建立多種評價機制

傳統(tǒng)的評價多是期末進行的終結(jié)性評價，評價方式多是以考試為主，以記憶性的理論為多。程序設(shè)計課程是一個實踐要求很高的課程。單一的評價方式不利于教學過程的改進。評價的結(jié)果不僅用于教師也用于學生。教師使用評價可以知道教學目標是否達到，學生使用評價可以知道自己的學習結(jié)果是否能夠勝任工作崗位的要求。針對教師和學生可以有多種不同的評價方式。學生是學習的主體，針對學生的評價顯得尤為重要。評價應(yīng)該采用多種形式來展開。在不同學習情境下都應(yīng)該考察學生的掌握知識和應(yīng)用知識的水平。如在線測試、綜合實踐注重對學生在完成學習任務(wù)中的過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。注重對學生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力等綜合職業(yè)能力評價。注重關(guān)注學生分析問題和解決問題的能力，對學生在學過程中合作精神都要進行綜合評價，只有這樣才能注重學生多方面潛能的發(fā)揮。

4 結(jié)束語

為推動課程持續(xù)完善、提升質(zhì)量建設(shè)資源庫是課程建設(shè)的發(fā)展趨勢。資源庫建設(shè)遵循教育教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學的基本特征。注重以學生為中心建立教與學新型關(guān)系，構(gòu)建體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學深度融合的課程結(jié)構(gòu)和教學組織模式，課程知識體系科學，資源配置全面合理，適合在線學習和混合式教學。通過資源庫課程平臺，師生互動充分，能有效促進師生之間、學生之間進行資源共享、互動交流和自主式與協(xié)作式學習。2019年2月國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》進一步確立了職業(yè)教育的重要地位。這就要求我們在職業(yè)教育培養(yǎng)出更多符合國家社會發(fā)展需要的高技能人才?？傊?，程序設(shè)計課程不僅是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是適應(yīng)社會需求的崗位能力課程，合理的課程內(nèi)容設(shè)置配以科學的教學方法，充分調(diào)動學生的學習斗志，就一定能促進學生編程能力的提高。學生的編程能力的在一定程度上與學生學習計算機知識的熱情有一定關(guān)系，激發(fā)學生的學習熱情又為學完本課程以后其他的計算機相關(guān)專業(yè)課程帶來良好的開端。

【參考文獻】

[1]周乃富.新媒體時代下程序設(shè)計課程的教學模式構(gòu)建[J].福建電腦，2018（9）：155-156.

[2]劉艷.學生職業(yè)核心能力培育的高職計算機教改模式探索[J].智庫時代，2019（7）：97-98.