淺談高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)

周航曉

摘要：新《生物課程標準》更強調(diào)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”。在高中生物課堂的教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識體系有著深遠的意義。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能將相關(guān)生物知識匯總成為一個獨特的結(jié)構(gòu)，以此幫助學(xué)生將多種需要記憶的事件以一個簡單的方式進行有效記憶。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂;思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0189-01

高中生物作為一門自然科學(xué)和選考科目，學(xué)生面臨著豐富又分散知識點，并且需要行進記憶并靈活應(yīng)用。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時，存在著很大的一個問題就是對知識點不理解，難記憶，不會建立有效聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。利用思維導(dǎo)圖，能有效地解決這一問題，幫助學(xué)生更好地理解生物知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)時的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.架構(gòu)實驗，強化學(xué)生思維

實驗是學(xué)習(xí)科學(xué)的必須技能，實驗教學(xué)是生物學(xué)科必須又必備的內(nèi)容。在教材中，一般都會清晰地給出實驗具體操作和步驟。依據(jù)步驟，學(xué)生能通過自己的動手操作，完成整個實驗，觀察到實驗相關(guān)現(xiàn)象，得出實驗的結(jié)論。但是這樣依步操作的實驗，卻隱藏著的一定限制性，學(xué)生將生物實驗變成了手工課，沒有去認真設(shè)想為什么要這樣設(shè)計步驟、為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果、為什么是這樣的結(jié)論等等，不利于學(xué)生思維能力的提高和發(fā)散。因此，在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開更為深入的思考。

例如在學(xué)習(xí)《菊花植物組織培養(yǎng)》這一教學(xué)內(nèi)容時，在第一課時中，教師可以先讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己整理實驗的原理和成功關(guān)鍵。接著教師向?qū)W生提出一系列問題，比如：本次實驗中的菊花組織能換成不帶芽的莖段或不取幼嫩部位嗎？如果消毒的時間不足或過久，會有什么后果？如果將菊花組織接種到培養(yǎng)基上，用錫箔紙封蓋瓶口后，不用橡皮筋扎緊會有什么后果呢？培養(yǎng)過程中不進行光照會有什么影響？如果要獲得更多的幼苗可以采取什么方法？幼苗運輸存在一定困難，能否提供種子？等等。

在實驗教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞本實驗問題進行探究;也可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的實驗原理，設(shè)計可行性實驗。讓學(xué)生進行實際地參與探討，然后針對自己在思維導(dǎo)圖中缺失或不足的部分進行修改和補充，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮潛能、強化記憶，明白實驗中關(guān)鍵的步驟有哪些、需要注意的問題，每個步驟是否可以轉(zhuǎn)換或替代。

2.搭建聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多采用板書的方式。學(xué)生誤以為，需要記憶的內(nèi)容是被放在黑板上，其他內(nèi)容是不重要的，單調(diào)的板書會喪失趣味性和實效性。因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式進行板書，教師邊講邊板書，學(xué)生邊聽邊討論，對思維導(dǎo)圖的板書進行個性創(chuàng)作：添加有趣元素，來個流行表情包，增加板書色彩，改變板書字體等等;將枯燥的板書鮮活起來，跳躍起來，增加課堂的色彩，增加課堂的趣味，吸引學(xué)生眼球，激活學(xué)生的思維，增加學(xué)習(xí)的趣味，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)和長期記憶。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物可以如此有趣，自然而然會有興趣學(xué)習(xí)，選考拿高分段也就接近一步了。

在實際的教學(xué)過程中，教師可以先確定一定中心概念，將這個中心作為主題，圍繞這個主題，讓學(xué)生展開聯(lián)想和創(chuàng)作，幫助學(xué)生將分散的生物知識串聯(lián)在一起，讓學(xué)生制作形成一個有趣又有靈魂的知識框架和知識網(wǎng)絡(luò)的思維導(dǎo)圖。

例如在學(xué)習(xí)《細胞工程》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，將有關(guān)細胞工程的知識點集中到一張圖上，讓學(xué)生自己進行思考和創(chuàng)作，分析和總結(jié)。經(jīng)過自己繪制得到的思維導(dǎo)圖，更有利于其記憶，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.合作探究，提升思維導(dǎo)圖的質(zhì)量

制作一張內(nèi)容豐富又細致完美的思維導(dǎo)圖耗時多，工作量是巨大的。所以在緊張的課堂教學(xué)中，學(xué)生獨立完成一張思維導(dǎo)圖的制作存在一定的難度。因此，小組合作制作方法有著一定的實際意義。

在實際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式進行討論，讓學(xué)生先將本節(jié)課需要討論的主題放在中心的位置上，圍繞主題開展合作交流，對于學(xué)生來說，指明了思考的方向，明確了制作的目標。在課堂中小組合作制作思維導(dǎo)圖，事先確定好小組;課堂進行小組之間比賽，每個學(xué)生分配任務(wù)，小組成員集中參與討論;對思維導(dǎo)圖進行總體設(shè)計和規(guī)劃，由組長執(zhí)行制作。老師通過展示各組制作的思維導(dǎo)圖，組長可以進行講解，然后師生點評，最后評選出最佳作品。

4.聯(lián)想記憶，活化學(xué)生的思維

俗話說“好記性不如爛筆頭”，在課堂學(xué)習(xí)中，筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。養(yǎng)成一個良好的筆記習(xí)慣，對于學(xué)生今后的復(fù)習(xí)工作有著一定良好的幫助。

在課堂上，學(xué)生無法將課堂中全部知識都記錄下來，只能選擇其中重要的部分進行記錄。教師可以教會學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進行記錄，抓住沒節(jié)課的教學(xué)重點，利用不同顏色的記號筆，或是用特定的標記等方法，讓學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容進行一個簡單的記錄，明確章節(jié)學(xué)習(xí)的體系，為之后的復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在實際的教學(xué)過程中，教師面在生物選考的背景下，嘗試利用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)的有趣，讓學(xué)生更好地投入到生物學(xué)習(xí)的過程。在高中生物課堂的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖，作為一種培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，有著積極深遠的教學(xué)意義。學(xué)生如果能學(xué)會妥善應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于師生的有效教學(xué)。

參考文獻：

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