基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂的構(gòu)建

王敏

摘要：隨著高中生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，我國的高中生物課堂也拋棄了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^構(gòu)建高效課堂來培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。本文將闡述，基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂的構(gòu)建作用，并提出相應(yīng)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0189-01

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是指：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任這四個方面。而高中生物高效課堂的構(gòu)建，除了能夠提升教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力之外，還能幫助高中生構(gòu)建良好的理性思維邏輯，讓學(xué)生深入了解生命的起源與生命的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我價值，尊重生命并熱愛生命。所以，基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂十分有構(gòu)建意義。

1.基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂構(gòu)建意義

根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中生物學(xué)科要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合當(dāng)今教育行業(yè)的不斷發(fā)展，以培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，構(gòu)建高效的高中生物課堂，提升高中生物的課堂教學(xué)效率。

而且，高中生物高效課堂的構(gòu)建，最直接影響的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建高效課堂，就是在提升高中生的生物學(xué)習(xí)水平，采用豐富的教學(xué)手法，利用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)探究能力，鍛煉高中生的學(xué)習(xí)想象能力和創(chuàng)造能力，在提升高中生的學(xué)習(xí)注意力、實驗動手能力、觀察能力、基記憶能力、學(xué)習(xí)能力等許多方面都有很大的幫助作用。因此，基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂的構(gòu)建勢在必行。

2.基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂存在的構(gòu)建問題

雖然基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂構(gòu)建，對高中生的生物學(xué)習(xí)有許多幫助作用，但在高效課堂的構(gòu)建過程中，仍存在許多教學(xué)問題。

首先，許多高中生物教師仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教育理念，沒有意識到高中生物教學(xué)的落后情況，認(rèn)為高中生物高效課堂的構(gòu)建沒有必要，嚴(yán)重阻礙了高中生生物高效課堂的構(gòu)建進(jìn)程;其次，受到應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，有些教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽視了高效課堂的構(gòu)建也要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方面，偏離了高效課堂的構(gòu)建初衷，導(dǎo)致高效課堂的構(gòu)建反響不如預(yù)期，沒有發(fā)揮出高效課堂應(yīng)有的教學(xué)作用;最后，高中生物高效課堂的構(gòu)建并不是一句口號，需要教師切實的了解教育行業(yè)最新變化和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，結(jié)合時代發(fā)展特征與新型的教學(xué)模式，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與提升教學(xué)效率的構(gòu)建目的。

3.基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂構(gòu)建策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建良好的高效課堂氛圍。

基于核心素養(yǎng)下的高中生物高效課堂構(gòu)建第一步，就是轉(zhuǎn)變高中生物教師的教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)教育理念中“師尊生卑”的錯誤觀點，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，圍繞高效課堂的構(gòu)建理念，完善自己的教學(xué)計劃。

例如：在學(xué)習(xí)“動物細(xì)胞工程”這一課時，教師要切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)計一些教學(xué)問題，像“動物細(xì)胞的培養(yǎng)通常分為幾個階段？誰能詳細(xì)描述不同階段動物細(xì)胞的具體培養(yǎng)過程？我們在選取動物細(xì)胞時，要選取幼齡動物還是成年動物？為什么？我么可不可以選取胚胎組織部分？”運用這樣的課堂有效提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 豐富教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師”，在構(gòu)建高中生物高效課堂的過程中，教師除了要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力之外，也要注重課堂教學(xué)的方式方法，結(jié)合當(dāng)今時代發(fā)展特征，采用多樣化的教學(xué)方式，充分激發(fā)高中生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞工程概述”這一課時，教師可以運用多媒體教學(xué)方式，制作包含植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用過程、細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂、蛋白質(zhì)生成等等許多過程的教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)的可視化優(yōu)點，播放教學(xué)的動畫視頻，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理解的同時，充分激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松歡樂的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

3.3 運用小組合作，充分提高課堂的教學(xué)效率。

在構(gòu)建高中生物高效課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力時，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性所造成的學(xué)習(xí)效率參差不齊的問題，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中互相督促、共同進(jìn)步，進(jìn)一步加快高中生物高效課堂的構(gòu)建進(jìn)度，提高高中生物的課堂教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”這一課時，教師就可以采用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)比較，討論如何快速區(qū)分原核細(xì)胞與真核細(xì)胞，找出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)相同點和不同點，在小組討論中總結(jié)自己的探討結(jié)果，在教室的安排下每組出一名代表，上臺講解自己小組的討論結(jié)果和討論過程，評選出討論最全面、結(jié)論最正確的小組，予以表揚。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂的構(gòu)建，需要教師及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，結(jié)合時代發(fā)展，豐富教學(xué)手法，注重核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而提升高中生物的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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