淺析農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)

楊文輝

摘要：每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的個性、興趣和能力，尊重學(xué)生的個性、激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的能力是每一位教師義不容辭的責(zé)任。作為農(nóng)村學(xué)生的教師肩上的壓力更大，我們不僅承擔(dān)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要留心學(xué)生的生活;現(xiàn)在社會，加強學(xué)生的信息素養(yǎng)是必不可少的。由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生組成復(fù)雜，大部分學(xué)生來自本學(xué)區(qū)小學(xué)畢業(yè)直接升入中學(xué)的，也有返鄉(xiāng)就讀的學(xué)生，不同的學(xué)生，在信息技術(shù)能力方面所掌握的知識存在不同程度的差別。這樣學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、操作能力存在不同的差異。對此，信息技術(shù)課在教學(xué)過程中不能實施一刀切的教學(xué)模式，應(yīng)有效地實施差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);因勢利導(dǎo);公層教學(xué);示范激勵;任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0145-02

作為中學(xué)生，由于每個人的所處環(huán)境、心理素質(zhì)、家庭情況等方面的不同，致使該年齡段的學(xué)生表現(xiàn)出特殊性和差異性?！安町惤虒W(xué)”就是承認(rèn)學(xué)生個性差異，并在教學(xué)與生活中尊重差異、善待差異，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣及愛好都得到充分的發(fā)展。

1.學(xué)生差異的表現(xiàn)

農(nóng)村中學(xué)，每個班學(xué)生的學(xué)習(xí)都參差不齊，每個個體之間都表現(xiàn)不同的差異。我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個性品質(zhì)、所處環(huán)境、個人經(jīng)歷等善待個體之間的差異。

1.1 學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的差異。

信息技術(shù)課已普遍開展，由于農(nóng)村中、小學(xué)自身條件的限制，信息技術(shù)課的開設(shè)情況也存在很大的差別。我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)以前，除中心小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課（且兩人一臺機子）外，其他村小學(xué)由于自身硬件條件的限制，無法開設(shè)信息技術(shù)課。不過，借助義務(wù)教育均很發(fā)展的大好機遇，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)各村小學(xué)校都已經(jīng)配備的了機房，開設(shè)了信息技術(shù)課，但是由于開設(shè)的時間存在著差異，師資的差異，學(xué)生依然存在不同程度的差異。前年升入中學(xué)階段的學(xué)生有一小部分沒有接觸過計算機，所以從七年級信息技術(shù)就已經(jīng)存在著差異。還有個別學(xué)生接觸過網(wǎng)絡(luò)，對計算機認(rèn)識較早，但基礎(chǔ)知識的掌握及網(wǎng)絡(luò)信息獲取能力較差。總體來看，升入我校的學(xué)生，對信息技術(shù)課有些興趣，但總體基礎(chǔ)較薄弱，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、掌握信息、分析信息的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)及計算機的操作技能。

1.2 學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。

學(xué)生自身因素的不同，造成學(xué)習(xí)能力的差異，是客觀存在的東西。他們的認(rèn)知方式與思維也不同，就造成了學(xué)生認(rèn)知水平的不同，如有的學(xué)生思維敏捷，對計算機操作能很快掌握并熟練運用，有的學(xué)生能設(shè)計創(chuàng)新。學(xué)習(xí)能力的不同，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，可分為：主動型、非主動型、被動型等。不同類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及學(xué)習(xí)任務(wù)均有較大的差異。

1.3 家長認(rèn)知的差異。

許多農(nóng)村學(xué)生的家長，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)計算機就是促進學(xué)生上網(wǎng)，他們最關(guān)心的是孩子的語、數(shù)、外學(xué)習(xí)情況，信息技術(shù)在他們的眼中都是不重要的，也很少有家長會問孩子的音、體、美、信。在家訪過程中也能夠體會出來，如果是語數(shù)外老師到學(xué)生家家訪，他們就比較熱情問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若是音體美信老師家訪，他們就比較冷淡，感覺沒有要問的。這勢必在學(xué)生心中造成對信息技術(shù)課的歧視，上信息技術(shù)課還不如自習(xí)、甚至把信息技術(shù)課看成玩的課？

2.應(yīng)對信息技術(shù)課差異的方法

諸多因素形成的差異性，使信息技術(shù)課采取差異性教學(xué)勢在必行。在每學(xué)期上課前必須了解學(xué)生各方面差異形成的原因，然后對癥下藥，做家長的思想工作，提高學(xué)生對信息技術(shù)這門學(xué)科的重視程度。今年在我們整個阜陽市，把初中信息技術(shù)首次納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核成績、滿分30分，記錄學(xué)生的綜合素質(zhì)。這對于學(xué)生、家長、老師都是一件好事，這可以提高學(xué)生、家長以及教師的重視程度，同時作為信息技術(shù)老師，我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，認(rèn)真上好每一節(jié)課，關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注差異。

2.1 因勢利導(dǎo)法。

教師的課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，是一個隨時會調(diào)整教學(xué)思想和目標(biāo)方向的流動的過程。信息技術(shù)課應(yīng)強調(diào)教師對學(xué)情的尊重，力求學(xué)生積極主動參與。根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，順勢而為，以自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗另辟路徑，打破常規(guī)，結(jié)合教學(xué)實際，借用學(xué)生感興趣的事件，創(chuàng)設(shè)情境，順勢引導(dǎo)。如在七年級（1）班的信息技術(shù)課上，在第三單元 我的電子文稿 《活動1：制定學(xué)習(xí)計劃》，從書本上漢字出發(fā)，觀察他們的不一，順勢融入Word的編輯處理，實現(xiàn)信息的加工與表達。但也有一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生在Word的操作上還存在一定困難，需要在軟件操作上進一步提高。除了在機房探索本節(jié)課的知識點的時間教師演示的操作，還可以給基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供一個幫助性質(zhì)的學(xué)案，提高本節(jié)課用到操作的幫助信息。

2.2 分層教學(xué)法。

在信息技術(shù)課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定分層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置分層次的操作練習(xí)。在演示操作時，根據(jù)學(xué)生差異性，講解詳細(xì)，并融入以前的基礎(chǔ)知識。操作練習(xí)時，可將練習(xí)設(shè)計成基礎(chǔ)練習(xí)、一般練習(xí)、拓展練習(xí)三個層次，基礎(chǔ)練習(xí)為本節(jié)課所要達到的基本操作要求，要求所有學(xué)生必須都完成操作或掌握知識點。一般練習(xí)部分，設(shè)計一些靈活運用所用知識才能解決的問題;拓展練習(xí)部分讓學(xué)生充分發(fā)揮專長，解決實際生活中的問題或代表性的作品。讓其他學(xué)生感受信技學(xué)科的魅力。如講七年級下冊第二單元 編輯家庭影片 《活動1 家庭影片出制作》時，老師把本節(jié)可所需要的素材下發(fā)給同學(xué)們，老師先引導(dǎo)學(xué)生了解影片制作的幾個部分，并進行演示讓學(xué)生觀看，緊接著讓同學(xué)們自己結(jié)合教材，進行動手操作基礎(chǔ)練習(xí);在此過程中部分能力強的學(xué)生，操作起來比較順手，完成的比較快，我們可以再布置創(chuàng)新園的內(nèi)容讓他們做。對于操作能力較次的學(xué)生，我們就要給他們幫助，指導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿扇稳?，讓他們練?xí)課本基礎(chǔ)知識。這樣，動手能力強的學(xué)生，可以有選擇性的提高，動手能力較弱的要保持本節(jié)課要學(xué)會的基礎(chǔ)知識。所以在教學(xué)過程中，不能搞一刀切的教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施差異教學(xué)。

2.3 示范激勵法。

在信息技術(shù)課，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是必不可少的，要善于挖崛學(xué)生的閃光點。要為學(xué)生樹立榜樣或典范，由學(xué)生從中模仿而進行學(xué)習(xí)，從而獲得知識或經(jīng)驗。通過展示榜樣或典范來傳授知識、操作技能、模仿能力，以此激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，直接感知學(xué)習(xí)對象為主，通過觀察獲取感性認(rèn)識，再經(jīng)過獨立的智慧、操作的技能，讓學(xué)生形成相應(yīng)的技能、技巧和良好的學(xué)習(xí)行為。

2.4 任務(wù)驅(qū)動法。

任務(wù)驅(qū)動法，首先教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的動機，使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識、發(fā)展能力;其次是確定問題（任務(wù)），了解和分析學(xué)習(xí)任務(wù)，提出完成某一任務(wù)的可能方法，探討完成任務(wù)的無須的素材，制作操作流程。學(xué)生完成任務(wù)的方法、過程、原理、收獲的同時給出必要的評價，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力給予評價。

“教無定法，學(xué)無定論”，我們信息技術(shù)課堂的教學(xué)方法很，主要自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生差異情況采用。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中的差異是永遠存在的，作為我們信息技術(shù)教師，我們需要做的是如何把握好這種差異，從這些差異中如何找到教學(xué)平衡點，縮短學(xué)生間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，在教師引導(dǎo)和激勵以及學(xué)生自我約束之下，人人有所學(xué)，有所收獲。關(guān)愛學(xué)生并及時把握他們的真實需要，建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂，在師生共同發(fā)展中彼此體驗和享受學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

[1]資源應(yīng)用與教學(xué)創(chuàng)新.