基于分層教學的初中語文高效課堂的構建研究

蘇志萍

摘要：分層教學是指在教學中根據(jù)學生的實際能力將教學目標和教學內容劃分為不同的層次，使全體學生都能在教學中獲得提升的教學模式。分層教學是在新課改的背景下出現(xiàn)的，關注到了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，能夠培養(yǎng)學生個性的學習方式。將分層教學運用到初中語文高效課堂的構建中推動了語文教學的改革，也促進學生語文能力的提高。

關鍵詞：分層教學;初中語文;高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0086-01

在分層教學中，教師需要根據(jù)學生的學習習慣、知識基礎以及學習能力將學生劃分為不同的層次，運用不同的方法展開教學，從而達到因材施教的要求。分層教學的運用能夠認識到學生間存在的差距，激發(fā)起學生的自主學習能力。教師要時刻關注學生的學習情況，及時調整學生層次，促進初中語文高效課堂的構建。

1.分層教學對初中語文高效課堂的構建意義

首先，分層教學關注到了學生個性化的發(fā)展。由于學生的知識基礎不同，運用的學習方法也不同，導致最終的學習效果也有一定的差異。分層教學能夠避免一刀切的教學問題，增強了學生在語文教學中的操作性和選擇性，照顧到了全體學生的學習需求。其次，初中語文教學內容要結合學生的年齡特點和發(fā)展規(guī)律。在以往的教學中，教師會用統(tǒng)一的標準要求學生，無法實現(xiàn)因材施教的目標。在分層教學中，教師可以為每個層次的學生制定相應的目標，布置相應的學習任務，形成一套適合學生發(fā)展的教學體系，使學生獲得全面發(fā)展。

2.分層教學在構建初中語文高效課堂的運用策略

2.1 將教學目標分層，激發(fā)學習動力。

如果沒有調動學生的學習興趣，就對學生灌輸知識，那教學自然不會太好，學生也沒有投入語文課堂的動力。將教學目標分層能為不同層次的學生指明學習目標，改變他們被動學習的狀態(tài)，能夠激發(fā)出他們的學習動力。由于學生的認知和基礎存在差異，對語文知識的理解也有一定的差別，將教學目標分層，循序漸進的加強學生對知識的理解，能夠為學生樹立對語文的自信心。在將目標分層時，教師要了解到學生不同的學習需求，使學生認識到教學的重難點，使學習能力差的學生有投入學習的意識，學習能力中等的學生主動思考重難點，學習能力強的學生進行深入的學習。例如在《我的母親》的教學中，可以為高層次學生制定理解作者中心思想，能夠找出體現(xiàn)作者對母親的愛的語句，分析作者運用的寫作思路，中層次的學生可以分析作者運用的夾敘夾議寫作手法，體會文章中蘊含的情感，低層次的學生需要把握文章主要內容，能夠從整體上分析和感知文章情感。這樣不同層次的目標能夠引發(fā)學生的自主學習，有效提高了初中語文課堂教學的效率。

2.2 對教學問題分層，引發(fā)學生思考。

初中語文要為學生留出自主思考和探究的空間，每位學生的思維方式和看待問題的角度都是不同的。因此，教師要對課堂問題分層，使不同層次的學生都獲得思考和回答問題的機會，激發(fā)起全體學生的表現(xiàn)欲，讓全體學生都能體會到成功的喜悅。例如在《中國人失掉自信心了嗎》的教學中，教師可以提問低層次學生本文批駁了什么論點？作者的論點是什么？文章得出了什么結論？以此來加深學生對文章的了解，認識到文章的中心內容。接著可以讓中層次學生整理文章的論證思路，概括每個自然段主要內容，提問學生魯迅先生為什么要批駁“中國人失掉自信心了”這論點？使學生了解到如何區(qū)別駁論文中對方錯誤的論點和作者的論點，掌握批駁的方式。之后可以對高層次的學生提出作者是怎樣直接批駁他人論點的？是如何簡介批駁他人錯誤論點的？文章中不同段落的“中國人”都有哪些含義，使學生體會作者尖銳犀利的語言，體會帶有嘲諷語言的特點。這種方式能夠是每個層次的學生都投入到課文解析中，提高了學生的理解和思維能力。

2.3 對課后作業(yè)分層，加深知識印象。

作業(yè)能夠幫助學生檢驗課上的學習情況，還能鞏固學生對課上教學內容的理解。在以往的教學中，教師都是布置統(tǒng)一的課下作業(yè)，無法滿足層次高的學生的學習需求，而層次低的學生都是被迫完成作業(yè)，作業(yè)完成的質量不高，學生的能力沒有獲得提升。因此，教師要根據(jù)學生的語文能力將作業(yè)分層，這樣既能滿足學生對作業(yè)的需求，也提高了學生作業(yè)完成的質量。例如在《秋天的懷念》的教學中，教師可以讓層次低的學生完成基礎的作業(yè)，如以“媽媽，我想對你說”為主題寫一篇三百字左右的小作文，進一步體會作者對母親的懷念。讓中層次的學生選讀《合歡樹》、《命若琴弦》、《我與地壇》思考作者的思考方式和寫作特點。讓高層次的學生選讀《散步》、《夏末和聲》、《秋之韻》，對比幾篇文章的區(qū)別和寫作手法上的不同，促進學生閱讀理解能力的提高，以此來實現(xiàn)構建初中語文高效課堂的教學目標。

3.結束語

綜上所述，將分層教學運用到初中語文教學中，能夠使教學內容更具有針對性，使課堂教學符合每位學生的發(fā)展需求，保證學生語文能力的全面發(fā)展。在教學中，教師要結合學生的實際情況將分層教學運用到各個教學環(huán)節(jié)中，才能提高學生對課本的理解，促進初中語文高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]李鵬.分層模式在初中語文教學中的科學運用[J].基礎教育研究，2019（12）：81-82.

[2]于從飛.分層教學在初中語文教學中的探究[J].中國教師，2018（S2）：161.