小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問研究

劉睿

摘要：隨著我國全球一體化經(jīng)濟(jì)體系的不斷發(fā)展，英語教學(xué)顯然已經(jīng)成為了當(dāng)下的熱門教育學(xué)科，所以，小學(xué)英語該如何通過合適有效的提問教學(xué)來提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率，已經(jīng)是當(dāng)今小學(xué)英語教師的首要問題。本文將闡述，小學(xué)英語課堂中有效提問的教學(xué)作用，并提出相關(guān)的教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);有效提問;教學(xué)研究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0132-01

提問是每位教師在課堂上都會使用的一種教學(xué)方式，而有效提問教學(xué)，是指教師提出的問題既能廣泛的概括教學(xué)內(nèi)容，又能對教學(xué)目標(biāo)有明確的針對性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行既定方向思考的教學(xué)過程。小學(xué)英語課堂中的有效提問教學(xué)，可以促進(jìn)小學(xué)生的語言思維能力發(fā)展和邏輯思維的形成，是當(dāng)今小學(xué)英語教育中的最直接、最有效教學(xué)手段。

1.有效提問在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

我國著名的教育家葉瀾曾經(jīng)說過：“每個學(xué)生在課堂生活中都是一個完整的生命體，教師在課堂上要能夠及時把握課堂上學(xué)生的所有信息，不斷地去關(guān)注、傾聽、發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生，掌握每一個生命個體的課堂表現(xiàn)。”有效提問的教學(xué)方式，可以幫助教師在教學(xué)中增加與學(xué)生的互動機(jī)會，讓學(xué)生感到課堂教學(xué)的參與感，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性;而且，有效提問教學(xué)并不只是單純的教師提問，學(xué)生回答，而是在問題中綜合了激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、營造疑問教學(xué)氛圍等多種教學(xué)要素，教師只要把握好課堂中的提問時機(jī)與提問的學(xué)生對象，就能達(dá)到集中學(xué)生注意力、營造課堂活躍氛圍和提升課堂教學(xué)率的目的，輕松、出色的完成教學(xué)任務(wù)。

2.目前我國的小學(xué)英語課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀

雖然課堂提問一直是我國的小學(xué)英語教學(xué)中使用最多、最頻繁的教學(xué)方式，但在過去的小學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問教學(xué)方式仍然存在許多教學(xué)問題。

首先，許多小學(xué)英語教師沒有認(rèn)識到課堂提問教學(xué)的重要性，在課堂提問的過程中，問題不單太過雷同，千篇一律，還沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，對課堂教學(xué)起不到推動作用;其次，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)英語教師在提問過程中，存在“師尊生卑”的錯誤思想，總是單方面的由教師提出問題，再由學(xué)生回答，過程呆板枯燥，并沒有增加師生之間的互動交流，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此達(dá)不到教學(xué)目標(biāo);最后，對提問教學(xué)影響最大的，就是小學(xué)英語教師并沒有真正去精心設(shè)計(jì)提問過程，問題大多流于表面，并能切實(shí)的與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，或者引發(fā)學(xué)生的拓展思維，口頭語“是不是”“對不對”等用的太多，是課堂提問的教學(xué)效率大打折扣。

3.有效提問在小學(xué)英語課堂中的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。

小學(xué)英語教師要結(jié)合當(dāng)今時代的發(fā)展特征，轉(zhuǎn)變教育理念，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)思想中“師尊生卑”的錯誤觀點(diǎn)，認(rèn)識到課堂提問教學(xué)的重要性，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，圍繞學(xué)生展開提問教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“Whats your name？”這一課時，英語教師要考慮到，提出的問題是面向全體學(xué)生合適面向特定學(xué)生。當(dāng)面向全體學(xué)生時，提出的問題要能夠保證適合所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度;而面向特定學(xué)生時，就要更偏向某位或著某幾位學(xué)生的英語基礎(chǔ)。用一樣的問題來對全體學(xué)生和單獨(dú)學(xué)生提問，就失去了課堂提問教學(xué)的針對性優(yōu)勢。

3.2 設(shè)計(jì)提問過程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣就是最好的老師?！边@句話用在小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)上一樣適用。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)課堂提問教學(xué)時，要考慮到問題能否調(diào)動學(xué)生的積極性，能不能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。畢竟興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，所以教師提出的問題也要步步深入地去提升小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并以此提高課堂提問的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“What are you doing？”這一課時，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，一定要確保問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，問題要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，像是what are you doing？”“Im watching cartoons.”這樣的一問一答，引導(dǎo)學(xué)生的回答與真實(shí)生活、興趣愛好相關(guān)，以此來吸引學(xué)生注意力，并提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.3 增加師生互動，通過提問拓展學(xué)生思維方式。

在小學(xué)英語課堂中進(jìn)行提問教學(xué)，是增加師生互動的最直接、最有效手法，而且，在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師提出的互動問題，要盡量的設(shè)置成開放性問題，不能僅有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)檫@樣就會大大降低課堂提問的教學(xué)效率，使學(xué)生的互動積極性沒有那么高。因此，小學(xué)英語教師所提出的教學(xué)問題，一定要確保答案的多樣性，和對小學(xué)生拓展思維時起到的積極作用。

例如：在學(xué)習(xí)“How much is it？”這一課時，教師可以進(jìn)行提問“How much are you pencils now？”學(xué)生就會回答“Twenty cents.”“Fifty cents.”或者“One dollar.”不是單一的答案，就容易調(diào)動學(xué)生在課堂回答時的積極性，還可以在問答過程中促進(jìn)小學(xué)生對生詞、生句的理解運(yùn)用，鍛煉小學(xué)生的英語口語運(yùn)用能力，更好的提高小學(xué)英語課堂提問教學(xué)的教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)英語的課堂提問教學(xué)方式，不應(yīng)該只停留在“是不是”“對不對”的口頭問答上，更要貼近教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，才能有效提升課堂提問的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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