基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)探究

林航濤

摘要：隨著教育領(lǐng)域的不斷改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)成為了初中英語教學(xué)的熱門話題，教師們都加強了對學(xué)生綜合能力的關(guān)注，努力促進學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力、思維能力、文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而寫作教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0131-01

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成的綜合能力，影響著學(xué)生知識技能、學(xué)習(xí)能力和情感價值觀的發(fā)展，因此在初中英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是尤為重要的。在寫作教學(xué)中，教師要尋找影響學(xué)生寫作能力的因素，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，調(diào)動起學(xué)生對英語寫作的積極性，有效提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，從而落實核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.初中生英語寫作能力低下的原因

寫作能體現(xiàn)出學(xué)生英語綜合能力，需要學(xué)生有深厚的語言基礎(chǔ)，但很多初中生受到各種因素的影響，英語寫作能力并不高。首先，一部分學(xué)生對英語寫作存在著畏懼的心理，寫作在英語考試中占據(jù)的比重較高，在無形中給學(xué)生帶來了寫作壓力，導(dǎo)致學(xué)生自己的寫作能力沒有自信，影響了學(xué)生英語寫作能力的提升，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。其次，英語寫作對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的要求較高，需要學(xué)生有豐富的知識儲備和一定的語法能力，但初中生還沒有深入接觸英語寫作，詞匯量較少，對語法的認識也不全面，不利于學(xué)生英語語言能力的提高，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，英語寫作能力的培養(yǎng)需要靠長時間的積累和練習(xí)，一部分教師對英語寫作教學(xué)認識的不全面，沒有形成系統(tǒng)的寫作教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生無法戰(zhàn)功良好的寫作技巧。

2.核心素養(yǎng)下初中英語寫作教學(xué)策略

2.1 增強教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)生寫作興趣。

學(xué)生寫作興趣不高是影響初中英語寫作教學(xué)效率的重要原因，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠使學(xué)生主動投入到學(xué)生中，達到事半功倍的教學(xué)，所以教師要增強寫作教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生積極投入到教學(xué)中。因此，教師可以通過營造寫作氛圍的方式，將學(xué)生帶入真正的寫作情境中，從而提高學(xué)生對英語寫作的興趣，促進學(xué)生英語表達能力的提升。例如在《How do you go to school？》的教學(xué)中，本節(jié)課講述交通工具的相關(guān)內(nèi)容，有很強的實用性，很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示中國交通工具和英國交通工具的圖片，讓學(xué)生找一找他們之間的區(qū)別，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，了解到兩國之間的文化差異，從而調(diào)動起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心。接著教師可以讓學(xué)生分段朗讀，找出課本中的生詞和關(guān)鍵語句，鍛煉學(xué)生的語言思維。在結(jié)束教學(xué)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生以“How do you go to school？”為題進行寫作練習(xí)，說一說自己平常會用那種交通工具，講本節(jié)課的重點句型和語法運用到作文中，這樣既提高了學(xué)生的寫作興趣，也促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生語言運用能力。

在初中英語中創(chuàng)新教學(xué)方式能夠提高課堂教學(xué)的效率，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，教師要幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，突出學(xué)生的主題地位，如利用小組合作學(xué)習(xí)、案例分析教學(xué)、自主探究教學(xué)、生活化教學(xué)等方式，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，增強學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在《What would you like to drink？》的教學(xué)中，教師就可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展對話教學(xué)，讓學(xué)生練習(xí)“I have some ...”、“Do you like，，，”、“Do you want some...”、“Would you like some ...”等句式，增強學(xué)生的語言積累和語言運用能力，熟練掌握課文中的短語和語法。接著用仿寫的形式鍛煉學(xué)生寫作能力，如組織學(xué)生進行仿寫“Can you write some sentences like “Would you like some apples？””，讓學(xué)生獨立思考，這樣既提高了學(xué)生的語言運用能力，也能提高學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

2.3 提高知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。

英語知識基礎(chǔ)對學(xué)生的寫作能力有著直接的影響，因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生奠定堅實的知識基礎(chǔ)，加強學(xué)生對英語語法的理解，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如在《We will have a class fashion show》的教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)服飾文化，這部分的基礎(chǔ)和語法學(xué)生了解較少，教師可以組織一場時裝秀，讓學(xué)生自己設(shè)計中國傳統(tǒng)民族服飾，用英語進行對話，在真實的情境下鍛煉學(xué)生英語言表達能力，幫助學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)。另外，教師要鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀，在閱讀中增強知識積累，學(xué)習(xí)作品中的表達方式和運用方式，從而提高學(xué)生的寫作能力，同時加強學(xué)生對語法的掌握情況，豐富學(xué)生的閱讀面，降低學(xué)生對英語寫作的抵觸和畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。

3.結(jié)束語

綜上所述，想要培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，需要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生熟練掌握教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。因此，在教學(xué)中，教師需要增強課堂趣味性，提高學(xué)生寫作興趣，運用多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力和技能，擴大學(xué)生的閱讀面，才能提高學(xué)生的寫作水平，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]馮武亮.核心素養(yǎng)視角下初中英語寫作教學(xué)實施策略[J].課程教育研究，2019（17）：116.

[2]韋志燕.淺析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)策略[J].名師在線，2018（33）：61-62.