核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)探究(1)

王克巍

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中也需要適應(yīng)新的課程教學(xué)改革的需求，實(shí)施有效地語文課堂教學(xué)策略，并對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。繪本閱讀教學(xué)則是通過圖畫與文字相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，相對于單一的文字教學(xué)顯得更加有趣，并在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極地掌握繪本閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;繪本閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0114-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，注重對學(xué)生的繪本閱讀，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用，通過對繪本閱讀教學(xué)的合理地運(yùn)用，可以創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將各種圖片與具體的問題結(jié)合在一起，并形成趣味性的語文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，善于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀想象力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

小學(xué)生本身就擁有天馬行空的想象力，繪本的少量文字與多樣化的圖畫恰恰符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并沒有將學(xué)生禁錮在狹小的空間中，而是給學(xué)生展示大量的圖片，讓學(xué)生通過圖片進(jìn)行自主閱讀，開展自己合理的想象，并暢游在自己的思維世界中，對于提升學(xué)生的發(fā)散思維能力是非常重要的。

1.2 鮮艷的圖畫容易吸引學(xué)生注意力。

小學(xué)生本身就好動，因此讓小學(xué)生將注意力長時(shí)間放在一件事情上是不現(xiàn)實(shí)的，再加上小學(xué)生認(rèn)識的生字又比較少，讓學(xué)生們完整地閱讀完一本書是不可能的，而繪本閱讀則是字?jǐn)?shù)比較少，圖畫比較多，容易吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀世界中。

1.3 繪本閱讀內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際。

繪本閱讀中有很多的小故事，卻蘊(yùn)含著大道理，繪本閱讀的內(nèi)容大部分都是來源于學(xué)生的生活實(shí)際，但是又高于生活，從生活中來，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的生活道理，更容易受到學(xué)生的喜愛，繪本閱讀的故事雖然很小，但是情節(jié)比較曲折，讓小學(xué)生深陷其中，并在完成繪本閱讀之后，掌握一定的道理，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

2.1 初步閱讀先看圖。

繪本是一本圖畫書，雖然是書，也有一些文字，由于學(xué)生之前形成的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在拿到一本書的時(shí)候，往往會關(guān)注文字，大部分教師也是讓學(xué)生觀看文字，并理解圖畫中所表達(dá)的意思，殊不知這樣的閱讀方式反而限制了學(xué)生的閱讀思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。因此教師不妨反過來，讓學(xué)生首先觀看繪本，欣賞繪本中的圖片，自己根據(jù)圖片中的展示的信息，展開學(xué)生合理的想象，享受圖片中所傳達(dá)的色彩信息，更為重要的是讓學(xué)生通過圖片信息說一說自己想到了什么，進(jìn)一步提升學(xué)生的想象力。

例如《燕子》教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生推薦《給燕子捎句話》這篇繪本，這篇小故事描述了不同種類的鳥類的友誼故事，整本書的畫面比較溫馨，營造了一種有愛的氛圍，當(dāng)學(xué)生拿到這本書的時(shí)候，不要著急看文字，可以先看看圖片，猜測這兩種鳥類是什么關(guān)系，燕子為什么要飛走，給燕子傳遞什么話？同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒展開自己的想象力，猜測繪本故事中講述了什么樣的內(nèi)容。

2.2 大聲朗讀，展示學(xué)生暢讀一面。

小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀中最為困難的問題是生字、生詞，尤其是三年級的小學(xué)生，如果在生字、生詞上存在一定的困難，那么學(xué)生就會停滯不前，往往會對繪本閱讀失去了信心，不愿意進(jìn)行深度閱讀了，更不要說在繼續(xù)學(xué)習(xí)繪本閱讀的內(nèi)容了。小學(xué)生天性能好動，如果在遇到一篇繪本閱讀的內(nèi)容自己卻不能完整地讀出來，就是對自己的閱讀能力的都否定，不利于學(xué)生后續(xù)的閱讀知識的學(xué)習(xí)，即使遇到再好的繪本閱讀情節(jié)，學(xué)生也會失去閱讀的興趣。因此教師在這個(gè)過程中，不妨引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，體驗(yàn)閱讀完成一本書的勝利感，并在全班學(xué)生面前展示自己暢讀的一面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，并告訴自己，只要大聲朗讀出來，就一定可以完整閱讀任務(wù)。

例如《我變成了 一棵樹》教學(xué)過程中，教師給學(xué)生展示繪本《我變成了一顆圣誕樹》，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，講述雜書從里的小冷杉一直想變成城市里的圣誕樹，它每天盼望著有城里人來迎接它，直到最后一列運(yùn)送冷杉的火車開走了，也沒有人來找它，小冷杉急壞了，于是追趕火車去，整本書都呈現(xiàn)出一種緊張的氛圍，讓學(xué)生在大聲朗讀中體會小冷杉從盼望到自己追求的過程，體驗(yàn)語句的節(jié)奏，而且還能體會到小冷杉對夢想的執(zhí)著。

2.3 借助寫話，大膽想象繪本內(nèi)容。

一般而言，一篇繪本描寫一個(gè)故事，并表現(xiàn)一個(gè)主題，優(yōu)秀的繪本還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是意猶未盡，教師可以從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生去寫話，善于描述故事的情節(jié)走向，以及故事發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，續(xù)寫故事情境，大膽假設(shè)故事的結(jié)局。

例如《陶罐與鐵罐》教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇課文之后，讓學(xué)生根據(jù)課文的最后結(jié)尾，進(jìn)行故事續(xù)寫，結(jié)合自己的想象力，改編一下陶罐與鐵罐的結(jié)局，假如在很多年之后，鐵罐被人們找到了，與陶罐一起送到了博物館，每天都有人參觀他們，鐵罐認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，與陶罐變成了形影不離的好朋友，一起開心地生活著。通過寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，不僅是為了鍛煉學(xué)生的想象力，同時(shí)也是為了促進(jìn)學(xué)生的繪本閱讀能力的提升。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的繪本閱讀在很大程度上與教師的引領(lǐng)有一定的關(guān)系，因此教師在這個(gè)過程中需要注重自身的教學(xué)技能的提升，并注重自身的教育理念的更新，用全新的教育方式引領(lǐng)繪本閱讀教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的繪本閱讀能力的提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳妙林.繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（08）.

[2]唐范紅.牽手繪本，閱讀悅美——基于小學(xué)低年級語文繪本閱讀的教學(xué)策略[J].教育觀察（下半月），2017（05）.