基于讀寫結合的小學語文高效課堂的構建

張美月

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學語文作為小學生學習過程中的必修科目，小學語文教學已經(jīng)不在局限于針對于卷面成績的要求，還要培養(yǎng)學生的讀寫能力。小學語文教師應該遵循教育部對小學語文提出的新要求，改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的讀寫能力，從而提高小學生的語文成績，培養(yǎng)小學生在閱讀過程中的預感，提升小學生的學習能力，讓小學生在語文課上學習到更多的知識，提高小學語文教師的課堂教學效率。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;高效課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0103-01

閱讀和寫作對于小學生來說一直是語文學習過程中的兩大難題，閱讀教學在小學教學重點主要目的為豐富學生的知識儲備含量，開擴小學生的視野范圍;寫作教學對于小學語文而言，主要目的是通過文字反應客觀事實，表達學生的情感。閱讀和寫作看似是兩個分割的過程，但有著密不可分的聯(lián)系。只有小學語文的教學過程中，將閱讀與寫作互相結合，用閱讀促進小學生的寫作能力，用寫作提高小學生的閱讀能力，才能打造出高效的課堂教學。

1.讀寫結合在小學語文教學中的意義

1.1 讀寫結合的含義。

讀寫結合指的是對閱讀教學和作文教學相結合的總稱。在小學語文教學的過程中，讀寫結合可以更好地促進小學生對語文知識的吸收，讀寫結合的教學模式符合小學生的認知基礎，可以有效促進小學語文教學效果的提高。

1.2 目前小學讀寫結合的問題。

在現(xiàn)階段的小學語文教學過程中，很多教師雖然借助了讀寫結合的名義，但許多教師在教學過程中存在著思維上的錯誤認知。一些教師認為學生只要多進行閱讀就能更好地進行寫作。但對于小學生而言，他們的思維意識還沒有得到全面發(fā)展，因此不能將讀和寫進行有機結合。雖然大量的閱讀可以提高小學生的寫作能力，但是教師不能武斷的認為閱讀量大就能寫好作文。很多教師在教學過程中會將讀和寫分開練習，教師不能對閱讀與寫作之間的關系進行準確地定位，因此不能將讀和寫結合起來。在閱讀課上，教師過分注重于對文本本身的研究，忽略了文章中對于小學生寫作能力部分的講解。同樣，在寫作過程中，為了提高學生的學習成績，教師往往會強調(diào)各種寫作技巧，沒有聯(lián)系學生閱讀過的文章。單一的寫作技巧講解，使學生在寫作時無從下手，但如果將學生之前所閱讀的文章與寫作技巧相結合，可以使學生清楚地知道，教師所講授的寫作技巧應該如何運用，從而在寫作的過程中更加得心應手。因此，小學語文教師應該提高自身的語文素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學模式，有效的將讀和寫進行結合，打造小學語文高效課堂。

2.構建讀寫結合的小學語文高效課堂的策略

2.1 結合教材，注重選擇。

新課標下的小學語文課本做出了重大的改革，對于單元的劃分摒棄了傳統(tǒng)的劃分方式。在部編版小學一二年級語文課本的單元劃分，呈現(xiàn)了兩種狀態(tài)識字和課文。這樣的劃分形式，有助于教師選擇合適的閱讀內(nèi)容與寫作模式。閱讀和寫作是相輔相成的關系，學生在閱讀的過程中可以積累大量的寫作素材，在寫作的過程中，可以閱讀大量的文章擴充自己的知識。當前的小學生在寫作過程中缺乏了生活的氣息，與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)。教師可以通過對與本課本中的課文閱讀，激發(fā)小學生的寫作思路。例如，在教師要求寫與天氣有關的文章時，可以借鑒一年級課本《秋天》這一篇課文。通過對課本教材的選擇輔助學生讀寫結合，從而提高課堂效率。

2.2 以寫帶讀，豐富積累。

小學生的生活閱歷不夠豐富，因此在寫作過程中不能很好地通過文字表達出自己想要抒發(fā)的感情。教師可以通過引導學生對課文的閱讀，提升學生的寫作水平。學生可以利用課文中的語言組織，來豐富自己的寫作內(nèi)容。例如，三年級第五單元的習作是《我們眼中繽紛的世界》，教師在布置寫作任務后，可以讓學生閱讀第五單元的課文以及習作例文，學生通過對課文的閱讀，在寫作文時，可以選擇一種動物或者植物進行描寫，可以描寫動植物的外觀來讓讀者了解世界，也可以通過自己和動植物之間發(fā)生的事實進行描寫，抒發(fā)自己對世界的喜愛。學生通過習作要求，在進行閱讀時更加有選擇性，從而促進高效課堂的構建。

2.3 以讀促寫，提高寫作。

閱讀是語文學習的開始，以讀促寫可以使學生站在作者的角度去理解課文中運用的語言以及所表達的思想感情。學生通過對原文的分析和理解，可以擁有良好的寫作思路，通過對文章中語言運用的研究，可以提高自己的表達能力。例如，在閱讀《童年的水墨畫》時，教師可以引導學生站在作者的角度通過溪邊，江上，林中三個地點的描寫，將作者小時候的時光進行復述。作者在寫作的過程中，運用了很多比喻的手法，把溪水比作鏡子，山溪比作玉帶，把人比作水葫蘆。作者還運用了擬人的手法松樹變得相認一樣會“洗澡”，蘑菇還會“戴帽子”。通過對文章的閱讀，學生可以有針對性學習到寫作技巧，并且課文就像一個很好的范文，學生可以對其進行借鑒和思考，豐富了學生的寫作手法。提高課堂教學效率。

3.結束語

綜上所述，通過讀寫結合的方法，可以使小學生的閱讀水平和寫作水平得到有效的提高。小學語文教師應在教學過程中引入讀寫結合的教學方法，打造小學語文高效課堂。

參考文獻：

[1]孫云云.讀寫結合在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2015（3）：149-149.

[2]董學慧.讀寫結合，構建高效課堂[J].小學教學參考，2013（31）：82-82.