核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)探究

庾旭升

摘要：隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)的教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位越來(lái)越重要。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也有所不同，分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中間被越來(lái)越多的教師所應(yīng)用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)生分為不同層次，進(jìn)行不同的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生整體的發(fā)展，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與吸收。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0098-01

五年級(jí)的小學(xué)生在整體地小學(xué)階段是一個(gè)特殊的群體，正處于從童年時(shí)期向青年時(shí)期過(guò)渡的階段，生理和心理有了明顯的變化。對(duì)于五年級(jí)的小學(xué)生，他們的興趣廣泛耳朵邊，對(duì)自身充滿(mǎn)了幻想。情感方面更加敏感，需要教師和家長(zhǎng)給予正確的指導(dǎo)。五年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于自身的獨(dú)立有著強(qiáng)烈的愿望，希望自己可以快快長(zhǎng)大。對(duì)于自身管理能力有所增加，但對(duì)自己的情緒不能進(jìn)行良好的控制。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包含了語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個(gè)方面。語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用是指通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的積累理解和整合，逐步掌握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)以及在實(shí)際生活中對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維得到了開(kāi)闊與發(fā)展，聯(lián)想力與想象力更加豐富，對(duì)文字有著更加深刻的感受與理解。審美鑒賞與創(chuàng)造是指，祖爾省在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課本中的文章進(jìn)行體驗(yàn)、欣賞與評(píng)價(jià)提升自身的審美能力。文化傳承與理解是指小學(xué)生要通過(guò)對(duì)語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)，了解中華民族的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下的分層教學(xué)

分層教學(xué)是指將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。在分層過(guò)程中，首先教師要保證對(duì)全班學(xué)生的深刻了解。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與興趣愛(ài)好，將學(xué)生分為三個(gè)層次。基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生為第一層，超長(zhǎng)生。學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)一般的學(xué)生為第二層，普通生。學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)較差為第三層，學(xué)困生。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采取不同的方法，達(dá)到全班同學(xué)的共同進(jìn)步。在分層過(guò)程中，教師要做到心中有數(shù)，為了尊重學(xué)生，教師沒(méi)有必要將學(xué)生的層次進(jìn)行公布，并且教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及考核成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的基石調(diào)整，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.基于素養(yǎng)下分層教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 教學(xué)目標(biāo)分層，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)不同的教材內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的層次不同，在教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)也有所不同。例如在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行賞析，父親把人比作落花生，希望自己的孩子像花生一樣做有用的人。教師對(duì)于學(xué)困生層次要求學(xué)生知道這是比喻句就可以，對(duì)于普通學(xué)生要求可以仿寫(xiě)一個(gè)句子，對(duì)于超長(zhǎng)生要求用比喻句寫(xiě)一段文字。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層，使每一層次的學(xué)生都有了屬于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生聽(tīng)不懂，超長(zhǎng)生感覺(jué)太簡(jiǎn)單的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)保障了每個(gè)層次的學(xué)生都能提升審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)。

3.2 預(yù)習(xí)內(nèi)容分層，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升核心素養(yǎng)。

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的全面了解。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師也要進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容的區(qū)分。例如，在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》這一課時(shí)，學(xué)困生做到熟讀課文解決文章中的陌生詞匯就可以，普通學(xué)生要明白文章所表達(dá)的思想感情。超長(zhǎng)學(xué)生要在原文中找到重點(diǎn)句子。每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)進(jìn)行對(duì)文章的思維分析，有利于教師的課堂教學(xué)。五年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了初步的邏輯思維能力，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀、梳理對(duì)文章進(jìn)行思考。這種方式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，同時(shí)提升了學(xué)生的思維發(fā)展。

3.3 作業(yè)設(shè)計(jì)分層，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用核心素養(yǎng)。

布置作業(yè)的目的是為例檢驗(yàn)和復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一般都會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的布置作業(yè)。但是作業(yè)布置的過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致超長(zhǎng)生沒(méi)有發(fā)揮的余地，而喪失學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)布置較有難度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，無(wú)法打藥有效的測(cè)驗(yàn)以及復(fù)習(xí)。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)。例如，在布置作文作業(yè)時(shí)，學(xué)困生需要將字?jǐn)?shù)寫(xiě)到標(biāo)準(zhǔn)要求，普通生要適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，超長(zhǎng)生要利用自己所學(xué)知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)對(duì)作文作業(yè)的分層，鍛煉了每個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生可以將課上所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用核心素養(yǎng)。

4.結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的教學(xué)不斷受到教育部的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的步伐，遵循教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出的要求，堅(jiān)持以人為本，實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)[J]. 文學(xué)教育（下）， 2019， 462（2）：16-18.

[2]佚名. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[C]// 2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集，2018.