揭開教改亂象 回歸教學(xué)本真

徐世英

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0096-01

語文教學(xué)經(jīng)過多年改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行了廣泛的探索，這些有益的嘗試取得了豐碩的成果，但是，在筆者對(duì)多個(gè)學(xué)校、多個(gè)老師的教學(xué)觀摩中，仍然發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段很多語文課堂披著課程改革的外衣，打著教學(xué)改革的旗號(hào)，干著違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律的事情，課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

1.為了突出人文性，盲目的淡化工具性

在一堂七年級(jí)的教學(xué)課例《散步》中，該老師在學(xué)生齊讀一遍課文后，便帶領(lǐng)著學(xué)生回顧學(xué)生與家人看電視、散步、旅游等各種場景，播放著一些兒女對(duì)老人不尊敬不孝敬的視頻，與學(xué)生熱烈地討論著尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。學(xué)生們東拉西扯看似很投入很熱烈地參與著課堂教學(xué)的進(jìn)程。一節(jié)課就這樣結(jié)束了，授課的老師很滿意，因?yàn)樗X得今天的語文課熱熱鬧鬧，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不像平日里學(xué)生課堂上的懨懨欲睡。但是該老師的良好自我感覺被筆者潑了一盆冷水，“這更像是一堂思想品德課，根本不是語文課，完全是不務(wù)正業(yè)?！?/p>

誠然，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！钡⒁獾氖墙虒W(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。

如上述課例，該老師課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘，但對(duì)易錯(cuò)字如“歧”等不強(qiáng)調(diào)，對(duì)“各得其所”等詞語不引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，對(duì)“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”等句子的深刻含義不去揣摩，對(duì)這篇文章最大的語句特色“句式的整齊與錯(cuò)雜，音韻的鏗鏘與連綿，語意的對(duì)舉與反襯”等不作賞析，即使是人文教育，但文本還包含的“生命的美好、生命的責(zé)任、生命的尊重”等也引導(dǎo)不夠深入。《散步》作為一篇清新優(yōu)美的散文，其構(gòu)思之精巧，遣詞之獨(dú)特，內(nèi)涵之豐富，令人嘆服，這些都是語文課堂上應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)之處，語文教學(xué)應(yīng)有之內(nèi)容?？墒牵械恼n堂聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累。

據(jù)此，語文教學(xué)中還是要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的有效性才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.為了強(qiáng)調(diào)自主性，疏于駕馭放任自流

基于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主合作探究式學(xué)習(xí)”下的教學(xué)設(shè)計(jì)更注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師在課堂上應(yīng)該穿針引線，適時(shí)引導(dǎo)，科學(xué)組織，精準(zhǔn)答疑。而有的老師把自己解放得徹徹底底，宣布學(xué)習(xí)任務(wù)后，任憑學(xué)生海闊天空信馬由韁，甚至東扯葫蘆西扯瓜，與討論的問題不相關(guān)聯(lián)不著邊際，看似熱熱鬧鬧實(shí)則亂烘烘一片。有時(shí)的海闊天空胡言亂語還受老師表揚(yáng)，美其名曰“創(chuàng)新”。學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，教師不置可否，不予褒貶。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂有效性，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，教師的作用切不能虛化，教師要具有高度的課堂駕馭能力，指揮能力，協(xié)調(diào)能力。

3.為了鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，卻忽略個(gè)體思考

新課程提倡同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，人人參與、良好互動(dòng)、競爭合作，這樣的課堂學(xué)生思維活躍，智慧碰撞，給人以享受和啟迪。但是，實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

在現(xiàn)實(shí)中的一些課堂，一些老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解存在偏頗，存在誤區(qū)。片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。一上課，前期的初步閱讀理解尚未展開，一篇兩三千字的文章學(xué)生閱讀時(shí)間不到五分鐘，老師便一聲令下，開展分組討論，討論的問題設(shè)置如果再不夠細(xì)化、科學(xué)，學(xué)生往往信口開河，嘻嘻哈哈?；蛘咭粋€(gè)小組往往就是一個(gè)成績較好的學(xué)生在認(rèn)認(rèn)真真動(dòng)手動(dòng)腦，其余學(xué)生表面上在動(dòng)口，仔細(xì)一聽，往往不著邊際，或者浮于表面，淺嘗輒止。老師按照自己預(yù)設(shè)的兩三分鐘，喊一聲結(jié)束便戛然而止，然后就是小組匯報(bào)討論結(jié)果。由于學(xué)生在在學(xué)生沒有充分閱讀、充分思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不夠深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，其實(shí)走了一個(gè)過場而已，一堂課下來收效甚微。這樣的語文課華而不實(shí)，究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

有效的合作學(xué)習(xí)是在給予個(gè)體自學(xué)、感悟、理解基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，否則只能是空中樓角。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。

熱熱鬧鬧的課堂不一定就是好課堂，語文課堂需要朗朗的讀書聲，需要熱烈的討論聲，但是更多的時(shí)候，語言文字之美，思想之美，還需要課堂靜下來，聚精會(huì)神地品讀，感悟，玩味，思考。

綜上所述，語文教學(xué)改革過程中出現(xiàn)了許多違背改革初衷、違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，到頭來學(xué)生的語文基本素養(yǎng)未能提高，聽說讀寫能力未能培養(yǎng)。語文教學(xué)無論怎么改，都要回歸語文教學(xué)的本真，致力于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高思想文化修養(yǎng)。