如何科學(xué)有序地“讀中學(xué)寫(xiě)”

王金橋

摘要：“讀中學(xué)寫(xiě)”的教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，“讀中學(xué)寫(xiě)”將寫(xiě)作孕于閱讀中，通過(guò)閱讀教學(xué)潛移默化、感悟體會(huì)、課堂練筆讓學(xué)生了解寫(xiě)作的技巧，提高寫(xiě)作的水平。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)21年，對(duì)語(yǔ)文“讀中學(xué)寫(xiě)”教學(xué)有一些體會(huì)，結(jié)合同事們的經(jīng)驗(yàn)和自己教學(xué)實(shí)際，下面淺談一下如何提高“讀中學(xué)寫(xiě)”教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：讀與寫(xiě)結(jié)合;科學(xué)有效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0092-01

1.讓閱讀感染學(xué)生，激發(fā)寫(xiě)作興趣

閱讀不但包含感知、思維、聯(lián)想、想象、記憶和解決問(wèn)題等一系列心智活動(dòng)，而且還有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等一系列非智力因素的參與。其中，興趣最為重要。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是學(xué)習(xí)中最重要的意向心理因素，有興趣才會(huì)引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發(fā)展能力。

如《秋天的懷念》，這篇飽含深情的懷念母親的文章中，關(guān)于菊花的描寫(xiě)“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！比缭?shī)如畫(huà)，引人入勝?！逗Ｉ先粘觥访枘〕鋈粘銮?、日出中、日出后的不同情態(tài)的瑰麗……美文飽含深情，美文激揚(yáng)情感。在對(duì)優(yōu)美詞句深刻體會(huì)和產(chǎn)生美感享受的一剎那，一定有人會(huì)怦然心動(dòng)、躍躍欲試，寫(xiě)作沖動(dòng)和熱情會(huì)油然而生。教師應(yīng)當(dāng)抓住這些優(yōu)美的篇章，在閱讀的文本中尋找寫(xiě)作興趣的可燃點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生感受、感悟，引燃學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

2.重視單篇文章的多讀

閱讀是吸收，習(xí)作是釋放。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，應(yīng)當(dāng)重視單篇文章的多讀，多形式地讀，充分地讀，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。讀得越充分，學(xué)生的理解就越深刻，感悟就越深，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在多讀成誦后，學(xué)生才能順手拈來(lái)，摘詞選句，應(yīng)用自如;通過(guò)“初讀，明文章的內(nèi)容——再讀，理文章的層次——品讀，抓文章的重點(diǎn)部分——誦讀，背文章的精彩部分”等多種閱讀訓(xùn)練，在多讀后，才能在反芻中感受作者的寫(xiě)作構(gòu)思，領(lǐng)悟作者“謀篇布局”的精妙，從而借鑒、學(xué)習(xí)，將這種寫(xiě)法運(yùn)用在自己的習(xí)作中。

3.重視整組文章的閱讀

目前，小學(xué)新教材都進(jìn)行了重新組合，都采用以文化主題為核心的主題單元整體設(shè)計(jì)，如：親情單元，安排了《遲到》、《秋天的懷念》、《背袋里裝的是什么》與父愛(ài)、母愛(ài)相關(guān)的文章、在熱愛(ài)祖國(guó)單元中，安排了《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》、《豐碑》、《我驕傲，我是中國(guó)人》等文章……單元主題豐富的文化內(nèi)涵進(jìn)一步系統(tǒng)了相似題材、相同體裁的課文編排，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，有利于讀寫(xiě)結(jié)合。

為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視整組文章的閱讀與學(xué)習(xí)，可以按照“整體感知（整體觀照，確定目標(biāo)）→部分感悟（關(guān)照整體目標(biāo)，發(fā)揮整體效應(yīng) →整體回顧（把握規(guī)律，整體提升）”的方式進(jìn)行，立足于單元整組教學(xué)，將一些知識(shí)能力點(diǎn)有機(jī)的穿插到過(guò)程中，進(jìn)行有效的整合和拓展，發(fā)揮單元教學(xué)的整體效應(yīng)。

4.課文引路，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙把握時(shí)機(jī)進(jìn)行讀中學(xué)寫(xiě)

語(yǔ)文教材范文在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，是學(xué)生模仿習(xí)作的最好例子。于是教學(xué)中根據(jù)文章特點(diǎn)，不時(shí)選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。

4.1 活化詞語(yǔ)，描摹意象的用語(yǔ)造句。文本內(nèi)容的精彩處、語(yǔ)言的經(jīng)典處，往往集中體現(xiàn)了作者深厚的遣詞造句的功力，同時(shí)也蘊(yùn)含了作者豐富的情感和審美價(jià)值。因此，要駐足關(guān)鍵詞語(yǔ)，用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，穿透詞語(yǔ)的外在形式的表象，探入其內(nèi)部深層世界，生發(fā)出新的審美意象。這樣，既能把握詞語(yǔ)運(yùn)用的真義，又培養(yǎng)了表達(dá)的形象性和細(xì)膩度。

4.2 適當(dāng)補(bǔ)白，渲染意境的補(bǔ)敘續(xù)寫(xiě)。在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生整個(gè)審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品的“空白”結(jié)構(gòu)加以想象性補(bǔ)寫(xiě)。融注學(xué)生理解、感悟的嶄新意象會(huì)為文本增加豐富的想象，讓學(xué)生更好地進(jìn)入文本描繪的意境。

4.3 變換文體，提升意蘊(yùn)的改寫(xiě)重組。文體有多種形式，學(xué)完一篇文章后，可以變換文體，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。比如記敘文改寫(xiě)成詩(shī)歌，寫(xiě)人文章改寫(xiě)成頒獎(jiǎng)詞，說(shuō)明文改寫(xiě)成童話……這實(shí)際上是讓學(xué)生在提煉、重組、加工語(yǔ)言的過(guò)程中，將自己的情緒重新投射給對(duì)象。在組織語(yǔ)言中，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到不同文體的區(qū)別與寫(xiě)法，學(xué)生的主體心靈及其感悟會(huì)得以充分釋放，作品中貫注的意蘊(yùn)會(huì)獲得更新和再生，使作品成為一種感性的創(chuàng)生和傳達(dá)。

5.重視課外延伸、生活拓展

操千曲而后曉音，觀千劍而后識(shí)器。課內(nèi)閱讀是有限的，而課外時(shí)間是充裕的。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將“讀中學(xué)寫(xiě)”向課外延伸，展開(kāi)課外的閱讀和寫(xiě)作。

5.1 加強(qiáng)課外閱讀。通過(guò)推薦閱讀和自由閱讀的方式，讓學(xué)生廣泛閱讀書(shū)籍，做好批注勾畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生完成讀書(shū)筆記。

5.2 加強(qiáng)自由書(shū)寫(xiě)。教師要求學(xué)生自備一個(gè)精美的本子，課外經(jīng)常性地自由書(shū)寫(xiě)，可以摘錄課外閱讀中的發(fā)現(xiàn)，做出評(píng)價(jià)和模仿，可以書(shū)寫(xiě)生活中的感受。要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并且堅(jiān)持寫(xiě)日記，周記。

5.3 師生共同品析。對(duì)精彩段落、好的習(xí)作，組織師生進(jìn)行賞析、點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)將名著搬到課堂上來(lái)。

讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。走出“讀中學(xué)寫(xiě)”的教學(xué)誤區(qū)，正確有效進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，才能讓我們的課堂、我們的學(xué)生只有展開(kāi)美麗的讀寫(xiě)雙翼，翱翔于語(yǔ)文的藍(lán)天、知識(shí)的藍(lán)天、人生未來(lái)的藍(lán)天！