淺談課堂教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的幾點策略

熊采利

摘要：語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，順應時代發(fā)展對新世紀人才培養(yǎng)目標的新要求，探尋提高課堂效率以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的策略是教師永無止境的追求。本文從激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)語文預習能力、讀寫結合的教學實踐中來闡述。

關鍵詞：培養(yǎng)語文素養(yǎng);提高課堂效率;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0095-01

1.探索激發(fā)學生自主學習語文的興趣的方法

每一位教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣，畢竟興趣是最好的老師。學生對感興趣的學習才能最大限度調動他們的學習積極性，才能帶著一種高漲的、激動的情緒來學習和思考。教師作為課堂教學的組織者，如何挖掘語文教學中的興趣源泉是我們需要努力的方向。

1.1 挖掘教材中的興趣源泉，創(chuàng)設生動的教學情境。

語文教材中的每篇文章都是經過精挑細選的佳作，教材在編排上都有其目的性。文章中蘊含豐富的人文價值和教育價值，語文教師在課前要深挖教材，找準能力訓練點有目的地進行教學。在教學中，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情感，讓學生在感性體驗中獲取知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。比如，在教學《老人與海鷗》一課時，為了讓學生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，利用多媒體課件設置圖片與音樂相結合的教學情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗……這一切使學生仿佛置身于翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念及為海鷗的行為深深感動之情便油然而生。這樣的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。

1.2 寓教于樂，在體驗中感受語文的趣味。

語文學科是最有挖掘樂趣的潛力。語文教材沉淀著豐富的文化內涵與人文精神，教師可以充分利用教材讓學生既可在學習中博覽萬物，又可培養(yǎng)豐富的情感、高尚的情操。語文教學中融入課本劇表演，既可加深對課文印象又鍛煉了學生的多方面能力。如，表現人物的課文，先讓學生根據課文內容表演（可適當添加劇情），學生在愉快的觀賞中加深對課文人物性格的理解。隨后教師組織學生評論表演，抓住精彩細節(jié)挖掘課文重點難點，使學生印象深刻。

2.注重培養(yǎng)學生的語文預習能力

預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備。學生預習得充分、合理、有效，不僅有利于課堂學習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，靈活地調整課堂教學。學生的預習與教師的預設相互交融的時候，就是課堂最具生命力的時候。正如葉圣陶先生所說：“預習可以讓孩子在學習的過程中獲得更加深入的理解和創(chuàng)造的快感”。

2.1 通過朗讀整體感知課文內容。

朗讀是預習的最基本的方法，在預習語文課文中倡導以大聲朗讀為主，在讀中掃除生字詞的障礙，發(fā)現疑難、了解課文內容的前提條件，同時朗讀還可以培養(yǎng)學生的語言感知能力。

2.2 在預習中做批注、質疑，提高預習效果。

在語文預習中，要引導學生將不懂的問題或者讀后的感受和想法及時地寫在課文的空白處。對于這些問題，我在講課文之前會設置“收集問題”環(huán)節(jié)，把學生提出的較多的有價值的問題進行整理，及時調整教學內容，在分析課文時逐一有針對性地解決，讓學生聽課有目的性，提高聽課效率。這樣學生在預習和聽課過程中就會更加認真。

3.讀寫結合，全員動腦參與，提高理解和寫作能力

著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規(guī)律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”這里的“寫”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。在課堂教學中，根據文本的特點，確定讀寫結合點，適當安排小練筆，可以有效實現讀寫互動，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

3.1 抓住文本的語言訓練點，在仿寫中領悟寫作方法。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。比如，在教學《廬山的云霧》一課中，課文圍繞廬山云霧的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”兩個特點來描寫。課文中有這樣一段話：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”在引導學生反復朗讀、感悟的基礎上，要求學生進行“的云霧，像?！钡木涫椒聦懀瑢W生在仿寫中體會云霧的形態(tài)豐富，把握住課文描寫的景物特點。

3.2 抓住文本的空白點，進行創(chuàng)造性聯想。

“言雖盡而意無窮”，文中總有空白，及時捕捉這些空白點，依據現實生活的需要進行憧憬式的聯想而對文本進行再創(chuàng)作的訓練。

如在教學《假如》一課，在教到詩中最后一節(jié)，我設置了一個小練筆：“假如你有一支馬良的神筆，會怎樣做？”這樣發(fā)散性思維的問題，讓學生在想象的世界中遨游。學生的奇思妙想真讓人欣喜：“假如我有一支馬良的神筆，我要給山區(qū)的小朋友畫許多漂亮的房子，讓他們過上幸福的生活。”“假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們也能看到美麗的世界?！弊屆總€孩子在語文課堂上盡情抒發(fā)自己的內心情感。

綜上所述，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。學習母語，靠的不是傳授知識，而是靠在大量的豐富多彩的語文實踐活動中體驗、熏陶、感悟、內化來獲得。因此，在語文課堂教學中教師要要充分利用一切教育教學活動和豐富語文課程的資源，給學生創(chuàng)造盡可能多的語文運用與實踐機會，加強學生的感悟體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷促進學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

[1]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1998.7.

[2]語文教學與研究.語文出版社教材研究中心（十二省小學語文教材編委會）.語文出版社，2006.8.