新課標下的中職語文問題教學淺探

董蘭菊

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)化社會的來臨給中職學校帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。對中職教育而言，不僅要讓學生掌握職業(yè)中必需的知識、經(jīng)驗、技能，同時也要側(cè)重于學生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職語文作為培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)主要陣地，在新課標背景下實現(xiàn)了對中職學生職業(yè)技能和職業(yè)文化的雙重培養(yǎng)。

關鍵詞：新課標;中職語文;問題教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0006-01

1.中職語文教學的課程標準

語言文字作為人類溝通交流的主要載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程一直以來都是中職學生的一門必修課程，對中職學生進行專業(yè)學習，就業(yè)及創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力等方面都有著積極的深遠的影響。新課標下的中職語文教學要求學生將學生放在主體地位，學生通過語文課程的學習，在閱讀、寫作、溝通交流、語文綜合實踐活動中，實現(xiàn)自身思維能力、表達能力、文字運用能力、創(chuàng)新能力的提高，擁有良好的道德修養(yǎng)和審美情趣，成為全面的高素質(zhì)人才。

2.當前中職語文的教學現(xiàn)狀

近年來中職語文的教學效果很不理想，在教學中存在很多問題。以老師為中心開展的中職語文教學活動，單一的教學內(nèi)容，沉悶的課堂氛圍，讓中職學生覺得語文學習枯燥乏味，久而久之對中職語文喪失了學習興趣和學習熱情。這種傳統(tǒng)的教學理念忽視了學生的主觀能動性，嚴重阻礙了學生的思維能力和語文能力的發(fā)展，導致中職語文的課堂教學效果大打折扣。

3.新課標下在中職語文教學中采用問題教學法的具體策略

新課標要求秉承以學生為主體，將學生放在課堂教學的主體位置，從學生的角度來進行課堂教學設計，要充分調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生在學習興趣的指引下完成中職語文的學習。問題教學法是根據(jù)學生的心理特征和認知能力衍生出的一種新型教學方法，通過有目的的問題設計來啟發(fā)學生進行積極的思考，引導學生開展自主探究，最終找到解決問題方法的教學模式。問題教學法在提升中職學生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面取得了良好的課堂教學效果，讓學生切實體會到了語文學習的樂趣和魅力。具體的實施策略如下：

3.1 設置問題懸念，激發(fā)起學生探究的好奇心。

由于中職階段的學生處于青春期階段，好奇心強同時有很強的探究欲望，但是注意力持續(xù)時間短、自控能力差，這些年齡特點嚴重影響了中職語文的教學效果。針對中職學生的實際特點如果沿用傳統(tǒng)的滿堂灌課堂教學模式勢必很難調(diào)動起學生的學習積極性，所以中職語文老師可以通過在教學過程中設置問題懸念來營造出輕松活潑的課堂學習氛圍，激發(fā)起學生的探究欲望。

比如學習《石鐘山記》時，老師假裝不經(jīng)意提出一個問題：今天是幾月幾號，是什么日子？學生頓時疑惑不已，接著老師說：學完今天這一課也許你會知曉答案。學生的好奇心一下子被調(diào)動起來了，注意力高度集中，積極的圍繞課文展開思考和分析，生怕錯過課文中的蛛絲馬跡，期待能找到老師問題的答案。

3.2 通過分解問題，實現(xiàn)理解能力的提升。

中職階段的學生知識儲備較為薄弱，理解能力有限，所以老師在進行問題教學時要根據(jù)學生的實際情況由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設計問題。通過將問題進行分解，學生能夠緊跟老師的思路一步步的在自主探究中找到最終核心問題的答案，引導的過程就是學生思維能力的培養(yǎng)過程，實現(xiàn)了中職學生理解能力的提升。

比如學習孟子選讀課時，老師拋出三個問題：“是心足以王矣”中的“是心”是什么意思？孟子宣揚的“王道”和“是心”有什么關聯(lián)？“王道”在統(tǒng)治實踐中又是具體怎樣操作的？學生在課文中找到這三個問題的答案，核心問題“這篇課文的中心內(nèi)容是什么”的答案就呼之欲出了。學生通過分解問題的形式，在問題的指引下一步步完成了全文的深入解讀，大大提高了中職語文的教學效率。

3.3 針對關鍵詞句巧設疑問，明確文章重點。

在中職語文教學中進行閱讀教學不一定要做到面面俱到的講解，老師要引導學生學會自主學習，通過課文中的關鍵詞句來抓住文章重點，對學生快速把握文章的中心內(nèi)容及重點內(nèi)容方面有著重要的影響作用。比如學習《鴻門宴》這篇課文時，老師為了調(diào)動起學生的學習積極性，直接在講解前提出問題：對鴻門宴這篇課文的標題中“宴”字的運用體現(xiàn)出一種什么樣的情感基調(diào)？這篇課文中的鴻門宴和你所認為的情感基調(diào)相同嗎？學生帶著對“宴”字的解讀來展開整篇文章的學習。通過老師巧妙的設置疑問點出了這篇文章的中心，讓學生認識到鴻門宴并非一場好宴，與自己認識中的宴大相徑庭，既加深了學生對這篇課文的理解，提高了課堂教學效果，同時學生在探究問題的過程中增強了自身問題分析能力和思維能力，實現(xiàn)了學生語文綜合能力的提高。

3.4 利用假設性問題，使學生感同身受。

學起于思，而思源于疑。中職老師在進行課堂語文教學時可以借助特定情境下的假設性問題來促使學生展開深入探究，從而達到與文章作者形成情感共鳴的效果。比如學習《認識父親》這篇課文時，老師借助假設性的問題：如果讓別的同學快速了解你的父親，你會從哪個角度介紹他呢？學生一下子活躍起來，紛紛分享自己和父親之間的小故事來表達出父親的個人特點。對文章講述的父親對子女偉大父愛的感人故事?lián)碛辛饲楦泄缠Q，學生化身成文章的主人公，與作者感同身受。假設性的問題拓展了學生的思維廣度，對文章的理解有了更加深刻的認識。

總結(jié)

在中職語文中采用問題教學法來開展教學活動，不僅活躍了課堂學習氛圍，激發(fā)起了學生的學習興趣和探究欲望，增強了學生對文章的深入理解能力，提升了中職學生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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