整本書在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

蘇葉

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)階段對于學(xué)生來說是極其關(guān)鍵的，不僅是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是他們?nèi)松^和價值觀形成的重要階段。因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要將整本書都運(yùn)用到語文的閱讀教學(xué)之中，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文將結(jié)合筆者自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對整本書在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：整本書;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0081-01

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生們往往會出現(xiàn)心不在焉的情況，會受年齡的影響變得多動以及喜歡走思。如果小學(xué)生的心思不在閱讀書本上，在閱讀的時候眼睛看到的文字也不會真正的轉(zhuǎn)接給大腦，很多文字只是依靠自己的嘴巴讀了出來，并沒有經(jīng)過大腦的思考。即使小學(xué)語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生們多讀了幾遍，學(xué)生們記住的閱讀內(nèi)容也不過是一些較為皮毛、淺顯的書本內(nèi)容，不會做更深層的理解，記住的內(nèi)容也不會長久。

1.鼓勵學(xué)生在閱讀時眼口手心并用

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的大環(huán)境下，對于小學(xué)生的語文閱讀來說，其最高境界就是通過幾次反復(fù)的誦讀，來將自己用眼睛、嘴巴和真正的心思來獲得的書本內(nèi)容經(jīng)過大腦的真正思考，讓自己的大腦得到課本內(nèi)容的洗禮，逐漸學(xué)會將自己閱讀的內(nèi)容變成自己所理解的東西。并且在閱讀過程中，小學(xué)語文教師還要鼓勵學(xué)生們在閱讀時養(yǎng)成勾畫重點(diǎn)內(nèi)容的習(xí)慣，這樣更加有助于小學(xué)生對閱讀課文的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇文章時，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)先提醒同學(xué)們要將自己的注意力完全的用在閱讀課文中來，提醒大家只有先將自己的心思回歸到閱讀中，才能夠真正的理解本篇文章，能夠明白白鷺究竟是怎樣生活的，白鷺這種水鳥的特點(diǎn)是什么。在閱讀的過程中，小學(xué)語文教師可以在屏幕中播放有關(guān)白鷺的圖片來幫助學(xué)生們更好的理解課文內(nèi)容，比如展示白鷺在靜態(tài)時的形體、在飛起時的形態(tài)以及很多白鷺在一起生活的圖片。除此之外，小學(xué)語文教師還要帶領(lǐng)小學(xué)生多朗讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生體會白鷺的生活特點(diǎn)，從文中勾畫出有關(guān)白鷺的最主要特點(diǎn)，做到眼口手心并用來真正掌握課文內(nèi)容。

2.鼓勵學(xué)生堅(jiān)持閱讀和思考相結(jié)合

在閱讀過程中，如果只是單純的將課文乏味的閱讀而并不去積極地思考，就說明這不是真正的閱讀。針對這一現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在閱讀課文過程中要學(xué)會自己動腦思考，學(xué)會如何分析課文內(nèi)容，對待自己不理解的或是有質(zhì)疑的內(nèi)容詢問教師。整本書的閱讀方法中包括原生態(tài)、批判性理解和轉(zhuǎn)化性寫作，原生態(tài)的閱讀就是要求小學(xué)生們能夠自己對課文進(jìn)行直接的解讀，這就要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生們能夠自主分析出課文中的關(guān)系脈絡(luò);而批判性的理解就要求小學(xué)語文教師教會小學(xué)生如何在閱讀過程中勇于提出自己的疑問，并且逐漸形成自己通過查閱各種資料和反復(fù)閱讀課文內(nèi)容來解決自己疑問的能力。

例如，在閱讀《落花生》這篇課文時，小學(xué)語文教師可以先對學(xué)生們提出幾個有關(guān)課文重點(diǎn)內(nèi)容的問題來幫助學(xué)生們閱讀，比如“這篇文章分了幾部分來寫，作者寫作的先后內(nèi)容是什么？”這樣一個問題就推動了小學(xué)生自己主動在閱讀課文的過程中來分析課文圍繞著落花生講了哪幾件事情，并且先后順序是怎樣的。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生們分析出“種植花生、收獲花生、品嘗花生、討論花生”這四件課文內(nèi)容。并且可以引導(dǎo)學(xué)生們找出自己對課文有疑惑的地方，比如為何作者要用“居然”來修飾收獲時的表現(xiàn)，在反復(fù)閱讀課文后找到“我們的栽種水平并不高”這一原因來解決自己的疑惑，做到真正意義上的思考閱讀。

3.正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀

進(jìn)行整本書閱讀就要求小學(xué)語文教師能夠指導(dǎo)學(xué)生做到有目的、選擇及方法的閱讀。第一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生們對課文內(nèi)容閱讀的興趣，第二點(diǎn)就是要求教師能夠根據(jù)不同課文中不同的內(nèi)容和題材來進(jìn)行自我指導(dǎo)方法的改善。在面對每篇課文不同的內(nèi)容時能夠明確自己應(yīng)當(dāng)選擇應(yīng)當(dāng)是閱讀前、中、后進(jìn)行指導(dǎo)，并不能夠根據(jù)一種對小學(xué)生閱讀的方法來進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》和《珍珠鳥》時，對于《桂花雨》這篇課文，小學(xué)語文教師首先就要介紹桂花和琦君作者的相關(guān)內(nèi)容來引起學(xué)生們的閱讀興趣，因?yàn)槭菍懙幕貞涀髡咝r候桂花和幫助作者母親搖桂花的事情，學(xué)生通過自己的閱讀就能夠輕松的掌握課文知識，因此小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)采用在閱讀后的指導(dǎo)。而對于《珍珠鳥》這篇課文，課文內(nèi)容主要講的是珍珠鳥對作者的態(tài)度變化，這就要求學(xué)生們能夠從文中找出有哪些變化并且態(tài)度變化的原因有哪些，小學(xué)生通過自己的反復(fù)閱讀會對課文內(nèi)容的脈絡(luò)掌握不全面，因此教師應(yīng)當(dāng)在閱讀前、中來進(jìn)行指導(dǎo)。

總結(jié)

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而在讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓教師自身的教學(xué)水平得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡燦.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多元化開展[J].語文教育，2015，02.

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