淺談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)

李赟

摘要：情境創(chuàng)設(shè)作為一種行之有效的教學(xué)手段，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給予培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，能夠促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。只不過(guò)目前我國(guó)許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，需要得到更好的改善。本文基于大數(shù)據(jù)的分析簡(jiǎn)單講述了現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中的一些問(wèn)題以及解決措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0075-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下教學(xué)的重中之重。在課堂中充分利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生的發(fā)展更加多元，更加全面。

1.語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)。

目前很多的教學(xué)形式都和以前一樣，過(guò)于單調(diào)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的只是為了追求分?jǐn)?shù)的提高，經(jīng)常使用背誦、默寫(xiě)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于其中的內(nèi)容只是生搬硬套，并沒(méi)有真正的理解其中的中心思想，化為己用。而為了追求速成，教師們并不反對(duì)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行模板式仿寫(xiě)，從而形成了一種寫(xiě)作套路，極大程度上影響了學(xué)生自身的表達(dá)風(fēng)格。

1.2 欠缺發(fā)散思維。

對(duì)于課堂教學(xué)，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，但卻忽視了對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)于文章的理解能力有些薄弱，也無(wú)法真正寫(xiě)出有內(nèi)涵的作文?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而不思則罔”，就是指不能只是一味的讀書(shū)，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行思考。發(fā)散性思維對(duì)于學(xué)生的理解能力起著十分重要的作用，能誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.3 缺乏鑒賞能力。

隨著科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)字媒體已經(jīng)遍布大街小巷，學(xué)生能夠很輕易的就接觸到各種各樣的文學(xué)作品，這些作品良莠不齊，沒(méi)有教師的教導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的鑒賞能力，學(xué)生很容易對(duì)其產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都分不清文章內(nèi)容到底是淺薄還是簡(jiǎn)樸，是啰嗦還是華麗。除此之外，有的教師由于過(guò)于追求學(xué)生的成績(jī)，會(huì)陷入流水線式的教學(xué)方式，從而缺少了對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同風(fēng)格進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)有自己的特色。

2.語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

課堂情境創(chuàng)設(shè)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有積極性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1 對(duì)教材內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容營(yíng)造文中的情境，使學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的感知和理解，取得良好的教學(xué)效果。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)，然后進(jìn)行切入，用學(xué)生喜歡的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué)講述，使學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲秸n文內(nèi)容的角色之中，能夠更好的感受文章的中心思想，對(duì)教材的內(nèi)涵進(jìn)行更深層次的挖掘。

2.2 縮短師生心里距離，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)樂(lè)教的情境。

在《情境教育精要》中，李吉林曾提到學(xué)校的教育一般是單向、被動(dòng)的，對(duì)此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的距離感。而為了避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)尷尬的情境，教師應(yīng)當(dāng)解決與學(xué)生之間的心理距離。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于教師都會(huì)產(chǎn)生敬畏的情緒，而這對(duì)于學(xué)生與教師之間的關(guān)系有著不利的影響，教師不應(yīng)該僅僅只是一個(gè)傳播者，而更應(yīng)該是學(xué)生的朋友。

2.3 給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

學(xué)生的情感會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是對(duì)于小學(xué)生而言最為明顯。所以在課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，保持學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性得到更好的發(fā)展。除此之外，教師的形象也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較大的影響。親切的目光能夠讓學(xué)生得到最直觀、真切的感受，和善的笑容和手勢(shì)等更是能感染學(xué)生，消除學(xué)生的緊張與恐懼，保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 教學(xué)形式的多樣化。

豐富的教學(xué)形式能夠給學(xué)生帶來(lái)一種新奇的感覺(jué)，不僅能在一定程度上降低學(xué)生的疲憊感，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂上，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面的應(yīng)用，能夠引起學(xué)生無(wú)意的注意，比如音樂(lè)可以運(yùn)用它高低起伏的音調(diào)來(lái)感染學(xué)生內(nèi)心的感情變化，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到很好的烘托作用，又比如在多媒體教學(xué)之中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的圖畫(huà)插入，能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂變得鮮活。所以，在課堂教學(xué)當(dāng)中，利用一些巧妙的構(gòu)思，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到行之有效的作用。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更高的效率，在課堂教學(xué)中，只有充分發(fā)揮教師的生命活力，才能有助于學(xué)生的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)起著良好的培養(yǎng)效果，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中層指出“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，可以看出情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。所以教師應(yīng)該豐富自己的教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的進(jìn)行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新，利用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

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