學(xué)好語(yǔ)文貴在多讀、多悟、多寫(xiě)

王雅麗

摘要：讀文章、悟文意、寫(xiě)作文是組織好語(yǔ)文教學(xué)的最佳途徑，它們對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有推動(dòng)作用。新時(shí)期語(yǔ)文工作者更應(yīng)注重學(xué)生的求知特點(diǎn)，多種教學(xué)方式相結(jié)合，科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀文章、悟文意、寫(xiě)作文的熱情，指導(dǎo)小學(xué)生的讀、悟、寫(xiě)的技巧，在多讀、多悟、多寫(xiě)中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦，感受到語(yǔ)文的博遠(yuǎn)與情懷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué);文化品味

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0097-01

語(yǔ)文教師隊(duì)伍極其龐大，在這些專(zhuān)業(yè)化的人員隊(duì)伍中，不乏有教學(xué)思想先進(jìn)的墾荒者，正是由于這些語(yǔ)文工作者的一路領(lǐng)先，才使我們的語(yǔ)文教學(xué)走出了很多條高效教學(xué)之路。語(yǔ)文教學(xué)千變?nèi)f變，最基本的手段和內(nèi)容都離不開(kāi)多讀、多悟、多寫(xiě)。語(yǔ)文新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)：語(yǔ)文的學(xué)科特質(zhì)主要體現(xiàn)在工具與語(yǔ)言、人文與情感方面，這些都要求教師要會(huì)用教材、用好教材、超越教材，靈活運(yùn)用文本和其他資源及手段，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧與捷徑，獲得所需的語(yǔ)文素養(yǎng)。還有，語(yǔ)文教師要會(huì)巧妙打造語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓小學(xué)生在朗讀過(guò)程中積累素材，在思考感悟過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，在寫(xiě)作過(guò)程中鍛煉語(yǔ)文運(yùn)用能力，提高小學(xué)生的文化品味及感情付出。

1.鼓勵(lì)多讀，歷練文學(xué)底蘊(yùn)

讀是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，更何況是語(yǔ)文教學(xué)，多讀能達(dá)意，多讀能明理，多讀能歷練學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和個(gè)人素養(yǎng)，多讀能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的不足，教師能有的放矢的去矯正讀書(shū)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)讀得好的學(xué)生要大力宣傳表彰，給其提供舞臺(tái)盡放才華，逐級(jí)上推使之走上更大更遠(yuǎn)的舞臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師給小學(xué)生課前播放《英雄交響曲》，渲染教材氛圍，讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么人算英雄？小學(xué)生都暢所欲言，課堂氛圍真的很高漲。然后引導(dǎo)小學(xué)生初讀課文，利用工具書(shū)查找生詞，思考為什么邱少云能成為時(shí)代英雄？隨后，我們可以進(jìn)行留白處理讓小學(xué)生細(xì)讀課文，理解文章的核心觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)手法，從而思考邱少云的心理及人格品質(zhì)。當(dāng)小學(xué)生都沉浸在課文時(shí)，語(yǔ)文教師給學(xué)生講解課文，消除小學(xué)生的各種疑惑，在班級(jí)中形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。講完課文后，小學(xué)語(yǔ)文教師讓小學(xué)生在課后去搜集關(guān)于抗美援朝或維護(hù)世界和平中的英雄事跡，書(shū)寫(xiě)一份學(xué)習(xí)及感悟筆記，還給小學(xué)生推薦《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文供學(xué)生課后閱讀，豐富小學(xué)生的視野，增長(zhǎng)小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

2.提倡多悟，感受語(yǔ)文魅力

多悟是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的硬功夫，是衡量一個(gè)教師教、一個(gè)學(xué)生學(xué)的好壞的最有價(jià)值的評(píng)價(jià)因素。只讀不悟近乎浪費(fèi)時(shí)間，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有文學(xué)性和儒雅性。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須在讀中悟，在悟中深思，在悟中感知，在悟中鑒別，在悟中得到。比如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，課前語(yǔ)文教師讓小學(xué)生收集關(guān)于魯迅先生的資料，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)你所認(rèn)識(shí)的魯迅。小學(xué)生都認(rèn)真的準(zhǔn)備資料，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)生自學(xué)課文以后，語(yǔ)文教師要求小學(xué)生總結(jié)歸納段意，并為每段添加一個(gè)小標(biāo)題。小學(xué)生認(rèn)真的思考，添加的標(biāo)題都貼近題意，具有文學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文教師要求學(xué)習(xí)小組成員之間可合作探索，找出文章的中心句，并說(shuō)明為什么這句話是中心句？再讓每個(gè)小組去分析課文中作者例舉的三個(gè)故事，都體現(xiàn)了魯迅先生啥樣的品質(zhì)。小學(xué)生積極的思考問(wèn)題，領(lǐng)悟到了許多知識(shí)，魯迅的品質(zhì)與人生格局給學(xué)生滿滿的正能量。在課堂的最后，語(yǔ)文教師在大屏幕上出示：橫眉冷對(duì)，俯首甘為。讓小學(xué)生先填空再反思通過(guò)學(xué)完這篇課文，對(duì)這句詩(shī)有了什么新的認(rèn)識(shí)？通過(guò)鮮活的人、事折射出語(yǔ)文課程的多點(diǎn)教育性，學(xué)生學(xué)到的是大語(yǔ)文思維和新教育思維，收獲是終生的。

3.注重多寫(xiě)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐

多寫(xiě)就是語(yǔ)文教學(xué)中的升華，也是精華和高潮之處。寫(xiě)是一種語(yǔ)文實(shí)踐，寫(xiě)是一種情感表述，寫(xiě)是一種才華外顯，我們必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)的訓(xùn)練，做到有題材、有背景、有故事、有真情，每次練寫(xiě)教學(xué)都必須及時(shí)詳細(xì)講評(píng)，在評(píng)中提升學(xué)生寫(xiě)的素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《母雞》這篇課文時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者真實(shí)、細(xì)致的描寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性和知識(shí)性。教師可用播放器助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)，給小學(xué)生帶來(lái)更多的語(yǔ)文知識(shí)和參與機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師要求小學(xué)生在課后閱讀老舍先生的其他作品，對(duì)于自己喜歡的優(yōu)美句子及時(shí)摘抄下來(lái)，為自己寫(xiě)作的儲(chǔ)備資源。然后讓小學(xué)生仿照課文去描寫(xiě)一種動(dòng)物，寫(xiě)成一篇作文，要體現(xiàn)出真情實(shí)感。有的小學(xué)生寫(xiě)的主題是小兔兔，有的小學(xué)生寫(xiě)的主題是小狗狗，還有的小學(xué)生寫(xiě)的主題是小小倉(cāng)鼠。教師選出寫(xiě)作水平較高的作文進(jìn)行課堂展示，號(hào)召小學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，最終提高自身的習(xí)作能力。在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上，可以在相應(yīng)的板塊里展示文學(xué)作品，旨在熏陶小學(xué)生的語(yǔ)文情感，還歷練了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)多讀、多悟、多寫(xiě)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，通過(guò)活生生的案例讓學(xué)生樹(shù)立終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。作為教育大發(fā)展時(shí)代下的語(yǔ)文工作者，我們要秉承“教育要發(fā)展，改革必先行”的理念，努力拓展課堂設(shè)計(jì)思路，按語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)及課時(shí)需要確定教學(xué)方案，著力挖掘小學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)潛力。同時(shí)，指導(dǎo)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀、悟、寫(xiě)的技巧，讓小學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的信息采集者和情感體驗(yàn)兵，最終實(shí)現(xiàn)多讀、讀悟、多寫(xiě)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李志丹.也談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的讀、悟、寫(xiě)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（1）.