核心素養(yǎng)下小學語文繪本閱讀教學探究

韓薈萍

摘要：閱讀是學生必備的語文能力，小學生的閱讀經(jīng)驗較少，理解能力也比較差，需要教師的指導才能投入到語文閱讀中。但在實際教學中，許多教師沒有認識到閱讀的重要性，忽視了學生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。在新課改的背景下，教師要利用繪本閱讀的方式改變閱讀教學模式，激發(fā)出學生的閱讀積極性和自主性。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;繪本閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0061-01

繪本閱讀是一種圖文并茂的閱讀形式，蘊含了豐富多彩的圖片和簡練的文字，能夠改變學生對語文閱讀沉悶、無趣的印象，是符合學生年齡特點和認知水平的閱讀方式。新課改提出了語文教師不僅要傳授學生知識，還要培養(yǎng)學生正確的價值觀念。繪本閱讀有多樣化的內(nèi)容和題材，能夠調(diào)動學生的思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)下小學語文繪本閱讀教學的作用

首先，繪本閱讀能激發(fā)學生的閱讀興趣。許多學生缺乏閱讀經(jīng)驗，認識的字比較少，認為閱讀是一件麻煩的事，無法體會到閱讀的樂趣。繪本中的內(nèi)容比較簡單，而且與學生實際生活有緊密的聯(lián)系，能夠提高學生對閱讀的接受度，很容易激發(fā)起學生的閱讀興趣。其次，繪本閱讀能促進學生個性化的發(fā)展。繪本通過圖文結(jié)合的方式調(diào)動起了學生的探究興趣，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，有利于釋放學生的天性，增強學生的情感體驗。在繪本閱讀中，教師可以根據(jù)繪本封面、插畫展開合理的想象，在想象中加深對內(nèi)容的了解，并積極交流討論自己的思想，既促進了學生個性化的發(fā)展，也能鍛煉學生的語文理解和表達能力。最后，繪本閱讀能提高學生的語文能力。繪本能鍛煉學生獨特的思維方式，學生能自主想象繪本中留白的部分，擴展繪本情節(jié)，有利于提高學生的寫作和語言運用能力，使學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下小學語文繪本閱讀教學的策略

2.1 引導學生想象，深化閱讀理解。

繪本不是單純讓學生閱讀故事，而是在閱讀中提高學生的觀察力和想象力，使學生獲得能力上的提高。繪本簡潔的畫面、少量的文字和細膩的圖片能調(diào)動起學生的閱讀興趣，因此，在教學中，教師要有意識的引發(fā)學生的聯(lián)想，在繪本留白處鍛煉學生的創(chuàng)造力，在閱讀中感受繪本想要傳達的情感和思想，以此來提高學生對世界的認知。例如在《中國美食》的教學中，教師可以帶領學生閱讀繪本《環(huán)游世界做蘋果派》，課本教學加強了學生對中國美食的了解，繪本閱讀能加強學生對世界事物的了解，而且繪本圖畫清麗樸素，內(nèi)容幽默荒誕，有利于充分激發(fā)學生的想象力。在閱讀中，教師可以引導學生總結(jié)做蘋果派的步驟，想象主人公是如何在法國尋找母雞的，怎么在斯里蘭卡找到世界上最好的肉桂粉，如何才能跟奶牛借兩杯牛奶等，使學生在讀完繪本后有種意猶未盡的感覺，能夠主動進行作文創(chuàng)作，寫下自己想象的情感，提高學生語言建構(gòu)和運用的能力，深化學生對繪本故事的理解。

2.2 組織學生合作，鍛煉語言能力。

由于學生的興趣愛好和思維方式不同，他們對繪本的感受和想法也不同，容易對繪本故事產(chǎn)生單一、片面的理解。所以在繪本閱讀中，教師可以組織學生合作學習，互相交流自己的想法，為學生提供多樣化的閱讀觀點，以此來加強學生間的互動交流，增強學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如在《我是什么》的教學中，教師可以帶領學生閱讀繪本《雪人》，這是一本無字繪本，在反復閱讀的過程中能夠提高學生的認知，使學生掌握思考的技能，而且繪本圖畫用了彩鉛，整本書是一種暖色調(diào)，使繪本故事變得溫暖。在閱讀中，學生會對每幅圖片產(chǎn)生自己的理解，這時教師就可以組織學生交流，說出自己對雪人表情以及對繪本內(nèi)容的理解，以此來加強學生對生命的認識，體會男孩與雪人之間的美好情誼。在交流中，學生能從不同角度理解繪本，還能鍛煉學生的人際交往能力，提高了學生的語言運用能力。

2.3 突出繪本重點，培養(yǎng)語文思維。

每本繪本都蘊含了生動有趣又感人肺腑的故事，但由于學生的能力有限，雖然他們閱讀了解了繪本內(nèi)容，但過后就會忘得一干二凈，只記得繪本主人公的名字，無法體會到繪本的情感，降低了繪本閱讀的效果，不利于學生核心素養(yǎng)的提高。因此，在教學中，教師要突出繪本重點，帶領學生想象主人公動作、語言、神態(tài)背后的意義，以此來加深學生的閱讀印象。例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以帶領學生閱讀繪本《秋秋找媽媽》。在閱讀中，教師可以引導學生說出秋秋的特點，再說出長頸鹿太太、企鵝太太、海象太太的特點，在閱讀到熊媽媽問秋秋“如果你有一個媽媽，她會為你做什么呢”時，教師可以提問學生媽媽為自己做了什么，學生會說媽媽會為自己打掃房間、洗衣服、做好吃的飯菜等等，在讀到秋秋想讓媽媽抱抱自己、親親媽媽和與媽媽唱歌跳舞時，可以為學生布置作業(yè)，讓學生回家后與媽媽做想做的事，以此來加深學生的閱讀印象，促進學生語文思維能力的提高。

3.結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展小學語文繪本教學，教師要選擇適合學生閱讀的內(nèi)容，在了解故事的過程中，促進學生語言運用、語言表達、語文思維等多種能力的提高，才能實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在教學中，教師要激發(fā)學生想象力，鼓勵學生交流想法，突出繪本的重難點，以此來提高學生的閱讀質(zhì)量，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許娜亮.基于核心素養(yǎng)理念的小學語文繪本閱讀教學初探[J].名師在線，2019（04）：42-43.

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