淺談小學生語文能力發(fā)展的研究

李博雅

摘要：語文教學目標的制定是多年教學經(jīng)驗的總結(jié)和研究所確立的，這其中不僅僅體現(xiàn)了人文的濃厚氣息，同時也彰顯了語文工具性的特殊作用。語文教學的歷史經(jīng)驗告訴我，小學生的教育培養(yǎng)就是最好的教學對象，語文能力的突出也是要從小開始教導[1]，正所謂：“早起的鳥兒有蟲吃”，我想就是這個道理。針對小學生的語文能力發(fā)展研究，我們始終強調(diào)語文的人文與工具的同一性，如果想要給小學生語文能力培養(yǎng)打下堅實的基礎，就需要準確的教導小學生在語文素養(yǎng)上的實踐自學，興趣熱愛，意識理念的多角度培養(yǎng)，這其中最主要的就是能力發(fā)展的研究培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;語文能力;發(fā)展初探;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0088-01

轉(zhuǎn)眼看現(xiàn)如今的當代教育，其實會發(fā)現(xiàn)主要還是對學生的全面性的素質(zhì)培養(yǎng)有所側(cè)重，無論是像語文這種偏向于感性的思維學科，還是針對于數(shù)學這種理性占據(jù)主導地位的學科，我想這應該也是社會生活的需要才會產(chǎn)生這種轉(zhuǎn)變。過去的語文教學可能更多的是看重和關注小學生的知識培養(yǎng)，總是過多的強調(diào)語文學識帶來的豐碩性成果，比如考試成績，卻往往會忽略掉語文能力發(fā)展方面的鍛煉。社會的舞臺是寬廣的，社會的視角是遠大的，如果小學生能夠在學習階段就慢慢的培養(yǎng)好自己的語文發(fā)展能力，那么我想這應該對于他們就是一種最直接最有效的素質(zhì)培養(yǎng)道路。

1.創(chuàng)設和諧課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能

氛圍對于小學生來說是十分重要的一種環(huán)境體驗，因為處于小學階段的他們還沒有在思想意識形態(tài)上有完完整整的認識，如果能夠創(chuàng)設一種和諧趣味的課堂氛圍，我想這對于知識的教學是非常有幫助的。心理學的研究也表明，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就需要把學生帶入到參與到學習的過程當中，讓他們的思維活躍起來[2]，給予學生足夠的自由創(chuàng)新的天地。我記得著名的教育學家陶行知曾經(jīng)說過：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且大多數(shù)人的創(chuàng)造力可發(fā)揮到最高峰。[1]”我覺得他說的很有道理，結(jié)合我自己的教學實踐，我也能夠深深的感受到民主對于學生的創(chuàng)造力是有多么強大的力量。作為老師，我始終相信創(chuàng)設一個心情暢快，和諧友愛，自由研討的課堂氛圍，對激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維潛能肯定是有所幫助的。

舉個例來說：“小學二年級上冊有篇課文叫做《紙船和風箏》，這篇課文是要求學生進行識字的訓練，教學目標也是通過多樣性的方式方法帶領學生掌握生詞。在教學設計中我出示了壞，莓，幸，受這幾個生詞作為例子來教學。因為考慮到小學生的好奇心和求知欲是強烈的，所以我制定了激趣導入課堂，詼諧插入課題的方式，給全班小學生以猜謎語的游戲活動認識了解生詞。壞：土里不長東西;莓：每天戴草帽;幸：土下小羊沒了腰;受：愛沒了朋友，又來了。這是簡單的謎語游戲，讓學生分組的去互相討論，自由想象和聯(lián)想，發(fā)揮聰明才智。結(jié)果小學生們都十分熱烈的討論謎語，課堂氛圍一下子就被濃厚的氣息包裹著，所以我發(fā)現(xiàn)想要創(chuàng)設和諧有趣生動活潑的課堂氛圍其實沒有那么難，激發(fā)了小學生的自由創(chuàng)新思維，在語文課知識的學習當中體會到了快樂，我想這本身就是語文能力培養(yǎng)的起步階段，這也是對小學生語文素養(yǎng)的開始，愛上語文，能力才有迸發(fā)的機會，潛能才有激發(fā)的可能性。

2.關注語文的讀、說、寫能力，啟發(fā)創(chuàng)造獨特的多思維

語文學科是一門非常具有自己獨特性的科目，正是因為這樣，語文的基礎技能更加是“家喻戶曉”，其實不外乎讀，說和寫，為什么這么說呢？首先，作為文字性的工具性的語文學習，如果不具備閱讀理解的能力，那么又該如何剖析諸多豐富的文獻資料;再者，語文是人文性的學科，人文不僅僅是沉默的語言，也是需要表達的技能，能夠流暢表達自己所思所想，能夠引經(jīng)據(jù)典的敘述事情的發(fā)展變化，這就是“說”的特殊作用了;最后就是寫，語文是筆桿子的代表性學科，學會寫作就像是樂隊需要指揮一樣，必不可少。除了必備的技能，我認為語文發(fā)展能力的研究培養(yǎng)還需要的是獨特的多角度創(chuàng)造性思維。無論多么豐富的創(chuàng)造都會夾雜著想象的成分，天馬行空的想象力是創(chuàng)新思維飛翔的翅膀[2]。

舉個例子來說：“在教授小學二年級語文上冊《狐貍和烏鴉》一課時，我們可以引導學生利用獨特的創(chuàng)新視角來分析故事的結(jié)局，假如烏鴉真的獲得了肉，狐貍對這塊肉也虎視眈眈，情況又會是怎樣的呢？又或者說狐貍應該利用怎樣的計謀才可以輕松得到烏鴉的肉？”這一種設想既考查了表達的“說”能力，同時也考查了“寫”的能力，最重要的是激發(fā)了小學生創(chuàng)新思維的活躍程度，讓他們學會多思維考慮問題。

總結(jié)

小學生語文能力發(fā)展研究是語文教育的基礎性內(nèi)容，只有從小學開始把語文能力基礎打得牢固，以后的語文學習才有可勝之機。語文教學是其他學科能力培養(yǎng)的輔助性工具，因為大多數(shù)學科都是有文字的，而文字包含的內(nèi)容研究的基礎就是語文學習。小學生通過語文能力的學習，對于日常生活的語文知識就能夠運用到實際，這也達到了我們語文教學目的。

參考文獻：

[1]劉麗娟.論小學生語文能力發(fā)展的研究[J].學周刊（上）2016，（5）：26-30.

[2]王云.淺談如何發(fā)展小學語文能力培養(yǎng)[J].學周刊（下）2017，（1）：10-1.