小學(xué)語文詩歌教學(xué)中文本細(xì)讀有效性策略探究

曹永珍

摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間對話的過程。文本細(xì)讀的主體是學(xué)生，在詩歌教學(xué)中，采用誦讀法、比較法、聯(lián)想法、仿寫法、體驗法、改寫法等有效性策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近語言，領(lǐng)悟作家情感，得到思想啟迪，享受審美樂趣，獲得對文本意義的主動建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué);文本細(xì)讀;有效性策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）36-0052-01

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)與內(nèi)容提出明確要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力?！边@一課程目標(biāo)直接表明語文閱讀教學(xué)的最終目的：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界，進(jìn)入作者的情感世界，從而構(gòu)建自己的心靈世界。我認(rèn)為，文本細(xì)讀，就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最重要的途徑。

文本細(xì)讀，就是仔細(xì)地閱讀文本。在閱讀教學(xué)中，首先，教師要細(xì)讀文本，以教師的細(xì)讀體驗喚醒學(xué)生的細(xì)讀體驗。然后才是學(xué)生細(xì)讀文本，文本細(xì)讀的主體是學(xué)生，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近語言，牢牢抓住言語進(jìn)行品味，感悟和體驗，才能領(lǐng)悟作家的情感，獲得對文本意義的主動建構(gòu)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！睂W(xué)生的文本細(xì)讀不是漫無目的、隨心所欲的，而是有教師引導(dǎo)學(xué)生沉入文本語言的細(xì)讀。這樣的細(xì)讀，就是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，在這個對話過程中，學(xué)生主動富有創(chuàng)意地構(gòu)建自己的心靈世界。

在詩歌教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的關(guān)鍵處進(jìn)行細(xì)讀的有效性策略方法，歸納有以下六種：

一是誦讀法。蘇軾認(rèn)為：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”文本細(xì)讀，誦讀為先。教師要在課堂上創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會，運(yùn)用各種不同的朗讀方法，如教師的示范朗誦、配樂朗誦、小組讀、個人讀、男生讀、女生讀、全班齊讀等，讓學(xué)生沉浸在聲音的世界里，直接感受文本中人物或作者的愛恨情仇。在《長江之歌》的欣賞中，我充滿激情的示范朗誦，激起了同學(xué)們對母親長江的熱愛與贊美之情，情不自禁地報以熱烈的掌聲。在《有的人》的學(xué)習(xí)中，兩個男生，愛憎分明的語氣，高低不同的音調(diào)，聲情并茂地詮釋了對魯迅先生的懷念與熱愛，對反對派的不滿與憎恨?！把詾樾穆暋?，學(xué)生不斷地誦讀，在聲音的節(jié)奏與起伏中，還原人物心聲，感受作家情懷，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

二是比較法。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！庇斜容^才有鑒別，語言運(yùn)用的好壞，在比較中能得到最直觀的展現(xiàn)。在“清風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”的詩詞欣賞中，我把蘇東坡的“清風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”以及黃山谷“清風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花”拿來一起進(jìn)行比較，不難看出，“扶”的擬人化比“搖”、“舞”更準(zhǔn)確，既寫出了風(fēng)的輕微，柳的纖弱，又寫出了風(fēng)與柳的親昵和互相依偎的姿態(tài);“失”字也比“映”、“隱”字更傳神，它準(zhǔn)確地寫出了月、梅融為一體的情景。這是同中求異的文本細(xì)讀，而異中求同的細(xì)讀也能有很好的效果。在學(xué)習(xí)張籍的《秋思》這首詩時，我把岑參的《逢入京使》拿來比較，兩相對照，不都把思念故鄉(xiāng)和親人的心情寫活了嗎？

三是聯(lián)想法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)習(xí)《小兒垂釣》時，不但要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出當(dāng)時的時間、地點(diǎn)、環(huán)境、人物、事件，還要具體描述出小兒與路人的對話、動作、神態(tài)等等。

四是仿寫法。現(xiàn)代詩歌篇幅短小，內(nèi)容豐富，跳躍性強(qiáng)，回味無窮，讀起來也朗朗上口。詩歌內(nèi)容及抒發(fā)的情感，都比較貼近孩子們的現(xiàn)實(shí)生活，很容易理解。所以詩歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩，我們都可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗或理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?。《我們?nèi)タ春！愤@首兒童詩，既有對海的向往和追求，又是對生命的期望與啟迪，情緒飽滿激昂，內(nèi)容真實(shí)生動，非常適合仿寫?！段覀?nèi)ヅ郎健?，《我們?nèi)ド帧?，《我們?nèi)ヂ糜巍返鹊?，精彩詩句不斷呈現(xiàn)：走啊，一起走，我們?nèi)ゴ河?春風(fēng)已撲面而來/耳邊已響起鳥兒啾啾/走啊，去春游，春是我們的夢。春的世界如此繁華/春的大地如此芳香/春是我們的另一個家。我們在春的懷抱里歡跳/歌聲笑聲都有絢爛光彩春/在我們的臂彎里歡笑/草長鶯飛都有勃勃生機(jī)。去春游，一路歡歌，一路花香/去春游，有看不完的人生風(fēng)景。

五是體驗法。詩歌來源于生活，所以詩歌的學(xué)習(xí)也應(yīng)該回歸生活。學(xué)習(xí)李紳的《憫農(nóng)》時，可以要求學(xué)生在假期和父母一起干家務(wù)活、農(nóng)活，在具體的勞動中去領(lǐng)會詩歌表達(dá)的情感。

六是改寫法。在改寫過程中，學(xué)生充分調(diào)動自己的想象和情感體驗，主動走進(jìn)文本深處，富有創(chuàng)意地構(gòu)建自己的心靈空間，也就實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)。《西江月·夜行黃沙道中》是宋代辛棄疾的一首吟詠田園風(fēng)光的詞，有時間地點(diǎn)，有我們熟悉的景物形象，一個個畫面，讓我們感受到一種恬靜的美，流露出詩人對豐收之年的喜悅和對農(nóng)村生活的熱愛。所以，我建議同學(xué)們把這首詞改寫成一篇以寫景為主的記敘文，主人公可以換成自己或者其他人。農(nóng)村學(xué)校的孩子對農(nóng)村景物生活再熟悉不過了，寫起來也得心應(yīng)手，精彩不斷！“喜鵲被美麗的月亮驚動了，便害羞地飛離了這根樹枝，躲進(jìn)樹林深處去了”;“蟬這個音樂家，也彈奏起優(yōu)美的樂章”;“青蛙合唱團(tuán)，正在田野里放聲歌唱”;“空氣中彌漫著稻花撲鼻的芳香，有兩位叔叔正在談?wù)撝衲曦S收的美景”。

文本細(xì)讀的策略肯定還有許多，只要我們找準(zhǔn)文本的關(guān)鍵之處，運(yùn)用恰切的方法，引導(dǎo)學(xué)生沿著語言的小徑，走進(jìn)文本的森林，與作者對話，就能富有創(chuàng)意地構(gòu)建起屬于自己的心靈空間。