低段童話教什么

王斗蓮

摘要：小學(xué)低段童話可以根據(jù)童話功能、根據(jù)童話特質(zhì)和學(xué)生的具體情況幾個(gè)方面來確定教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低段語(yǔ)文教材中以“童話”這種文學(xué)體裁出現(xiàn)的課文有很多，部編版的教材則更加突出。一年級(jí)上冊(cè)14篇課文，童話有7篇。下冊(cè)課文6個(gè)單元，4個(gè)單元都有童話。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;童話功能;童話特質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0031-02

二年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)童話都有11篇。選編這么多童話，編者一定有其很深的用意。除了常規(guī)的識(shí)字、寫字外，還需要教什么呢？王榮生說：語(yǔ)文課確定“教什么”比“怎么教”更重要。筆者就發(fā)現(xiàn)很多教師沒有領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，面對(duì)這些童話，不知到底要教什么。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來確定低段童話的教學(xué)內(nèi)容：

1.根據(jù)童話功能，確定教學(xué)內(nèi)容

低段教材里童話體裁的課文按功能大致分以下幾類：

1.1 科普知識(shí)類童話。

如：《小壁虎借尾巴》、《棉花姑娘》、《要下雨了》、《雪地里的小畫家》、《小蝸?！?、《小蝌蚪找媽媽》等課文就屬于這一類。這類童話的編排意圖就是通過童話的形式對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行一些淺顯的科學(xué)知識(shí)普及，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。教師在教學(xué)這類童話的時(shí)候，除了完成聽、說、讀、寫的任務(wù)以外，還要讓學(xué)生從中了解這些科學(xué)知識(shí)。并且應(yīng)該與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子上學(xué)前就已經(jīng)通過看電視、手機(jī)、讀兒童讀物、逛動(dòng)物園、植物園等多種途徑見多識(shí)廣，有很多科普知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有所了解，激活這些已有的知識(shí)，就能和新知很好的銜接整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都會(huì)得到極大的提高。也可以根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)目破罩R(shí)拓展。

1.2 有教育功能的童話。

如：《小猴子下山》、《咕咚》、《小公雞和小鴨子》、《樹和喜鵲》、《狐貍分奶酪》、《風(fēng)箏和紙船》、《小馬過河》等課文就屬于這一類。這類童話的教育功能增強(qiáng)，多選取的是有正向價(jià)值觀主題的內(nèi)容，低年級(jí)孩子處于心智還不健全的成長(zhǎng)期，正是塑型之時(shí)，容易受到自己接觸到的任何事情的影響，多接觸世界好的一面有利于培養(yǎng)一個(gè)健全的人格，建立完善的心性。所以有人說：童年的影響對(duì)一個(gè)人而言是伴隨一生的，好的培養(yǎng)可以終身受益，壞的影響一旦定型也會(huì)一輩子難以改正。教學(xué)這類童話，教師就要用兒童認(rèn)識(shí)世界的方式，以讀故事、解故事、猜故事、講故事、演故事、編故事等教學(xué)內(nèi)容，來合理組構(gòu)板塊，巧妙達(dá)教育的目的。

1.3 傳授語(yǔ)文知識(shí)的童話。

如：《青蛙寫詩(shī)》、《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》等課文就屬于這一類。部編版教材采用雙線結(jié)構(gòu)，既關(guān)注人文性，也注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，因此從一年級(jí)開始就由淺入深的慢慢滲透一些語(yǔ)文知識(shí)。如《青蛙寫詩(shī)》就是通過童話的形式讓學(xué)生理解逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)幾種常用標(biāo)點(diǎn)的用法，并學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)境中正確使用。

1.4 與時(shí)代接軌的童話。

如：《青蛙賣泥塘》、《蜘蛛開店》都屬于這一類童話。新課標(biāo)“前言”提出：“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維”，因此這類童話編者真正的意圖就是想讓學(xué)生的思維和觀念與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代接軌。教學(xué)這類童話需要老師對(duì)文本細(xì)讀，走進(jìn)文本深處，挖掘出童話中蘊(yùn)含的要倡導(dǎo)的新理念，新思維。不能只滿足于教師用書上的教學(xué)建議。因?yàn)椤八季S”比“知識(shí)”重要，“觀念”比“行動(dòng)”重要。就拿《青蛙賣泥塘》這篇童話來說，很多教師最后的定位都是“要勤勞”“善于聽取別人正確的建議”等層面上。如果教師能讓學(xué)生初步感受到“農(nóng)村只要建設(shè)好了不一定沒有城里好，甚至比城里更好”的新農(nóng)村建設(shè)理念，那這篇童話就賦予了更深更高的內(nèi)涵了。

2.根據(jù)童話特質(zhì)，確定教學(xué)內(nèi)容

2.1 豐富學(xué)生想象力。

幻想是童話的靈魂，因此通過童話培養(yǎng)孩子們豐富的想象力無疑也是童話教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一。

（1）巧借插圖，想象理解。

葉圣陶說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼私處熆梢越Y(jié)合插圖讓學(xué)生想象理解故事。其實(shí)這一點(diǎn)，孩子們?cè)趯W(xué)前通過大量接觸繪本讀物已經(jīng)有豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，教師無論在課前自學(xué)還是插圖課中導(dǎo)學(xué)到課后拓學(xué)都可巧用插圖，突破重難點(diǎn)。

（2）想象朗讀，體味言語(yǔ)。

只有邊讀邊想，邊想邊讀，讓讀與想的速度同步，讓情感在關(guān)鍵詞或詞組中切入，方能在兒童頭腦中激活故事。也只有激活了故事的言語(yǔ)，才會(huì)帶上感情、體溫，讓兒童在不經(jīng)意間把言語(yǔ)漸漸沉淀成故事。

（3）利用留白，想象補(bǔ)白。

童話里，留白比比皆是，如提示語(yǔ)的省略處，情節(jié)略寫處，關(guān)鍵地方的擱筆處，結(jié)尾的意味深長(zhǎng)處等。想象補(bǔ)白的過程，就是運(yùn)用形象思維，具體生動(dòng)地表現(xiàn)故事的過程。扣住關(guān)鍵處想象補(bǔ)白，教學(xué)重難點(diǎn)一下子就盤活了。

2.2 提升言語(yǔ)表達(dá)力。

新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，童話不例外，低段也不例外。

童話里形形色色的人物說出來的話，源自兒童生活，發(fā)乎兒童內(nèi)心，接近兒童口語(yǔ)，質(zhì)樸、簡(jiǎn)煉、生動(dòng)、明快、富有樂感，因此充分利用童話語(yǔ)言的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)也是童話教學(xué)的主要內(nèi)容之一。當(dāng)然低年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)和中高年級(jí)還是有區(qū)別的。高年級(jí)重在文本言語(yǔ)形式的理解或運(yùn)用，主要包括講述故事的關(guān)鍵詞句，標(biāo)示故事結(jié)構(gòu)的言語(yǔ)信息，描寫童話人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等關(guān)鍵詞句，以及體現(xiàn)幻想、夸張、擬人等寫作手法，這些是教學(xué)的著力處，也是教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生則可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）讀好故事，培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)感實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受，是一種對(duì)語(yǔ)言文字，正確、豐富的理解力。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀書的時(shí)候，添字、掉字現(xiàn)象嚴(yán)重，其實(shí)就是缺乏語(yǔ)感的表現(xiàn)。因此要從讀好故事入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。除了常規(guī)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子外，還要讀對(duì)基調(diào)，不能讀跑調(diào)，童話故事類課文的基調(diào)，就要用講故事的語(yǔ)調(diào)來讀，讀出故事味;二是要繪聲繪色地讀，讀出不同人物的聲音，并輔以相應(yīng)的眼神、表情、手勢(shì)、身姿等體態(tài)語(yǔ);三是扣住關(guān)鍵詞或詞組讀，讀出故事里的感情。這樣讀就既理解了故事的內(nèi)容，又體會(huì)到了童話語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。其實(shí)用這種好好讀書的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感不僅適用于童話，任何體裁的文本都同樣適用。

（2）重點(diǎn)詞句，體會(huì)運(yùn)用。

童話作品中許多詞句精煉準(zhǔn)確，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。如在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這篇童話時(shí)，“小公雞偷偷地跟在小鴨子后面下了水”這句話中“偷偷地”一詞就修飾的很準(zhǔn)確，很有畫面感，教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀這句話，學(xué)生就明白“偷偷地”這一詞用詞之精妙準(zhǔn)確。此時(shí)再順勢(shì)進(jìn)行此類句子的訓(xùn)練。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，想象表達(dá)。

為了激發(fā)學(xué)生的想象表達(dá)能力，教學(xué)時(shí)，教師的言語(yǔ)和朗讀，都要有故事味，讓課堂彌漫在童話氛圍里。

（4）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，創(chuàng)編故事。

低年級(jí)課文選編的童話在構(gòu)段方式很多上大多有一個(gè)共同特點(diǎn)就是“反復(fù)”。比如《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》《青蛙賣泥塘》《棉花姑娘》等童話都如此，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生用這樣的構(gòu)段方式續(xù)編或拓展故事，并及時(shí)用口頭或筆頭表達(dá)出來。

3.以生為本，確定教學(xué)內(nèi)容

不同地區(qū)，不同班級(jí)，不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)童話的需求不同。在教學(xué)中，要以學(xué)定教來確定教學(xué)內(nèi)容。

3.1 讀書少的孩子，培養(yǎng)閱讀興趣。這些孩子可能因?yàn)榫幼≡谄h(yuǎn)地區(qū)，也可能是因?yàn)榧议L(zhǎng)不夠重視，無論什么原因，要想方設(shè)法讓孩子們首先對(duì)童話故事感上興趣，對(duì)這類學(xué)生來說，這也就是童話教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容了，不要對(duì)這類孩子提太多的要求，課內(nèi)外海量閱讀童話故事，以此為突破口引導(dǎo)孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，真正愛上讀書，就是給這類孩子奠定了良好的基礎(chǔ)了。

3.2 有特長(zhǎng)的孩子，各美其美。擅長(zhǎng)表演的學(xué)生就讓他們演故事，擅長(zhǎng)講故事的孩子就讓他們講故事，想象力豐富的孩子就讓他們編故事，朗讀水平好的就讓他們讀故事……這樣每個(gè)孩子都能在童話學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)童話的樂趣，從而對(duì)讀童話乃至閱讀保持持久的興趣，這樣放大揚(yáng)長(zhǎng)的教育也能讓學(xué)生逐步積累總結(jié)學(xué)習(xí)童話類課文的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，可以說是一舉幾得。

其實(shí)，每種特質(zhì)的文章無論在哪個(gè)年級(jí)段都賦予了他獨(dú)特的功能，只要緊扣新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，聚焦語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，走進(jìn)文本深處細(xì)讀，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難確定的問題都可以慢慢得到解決。