淺談軍事院校裝備類課程教學模塊設(shè)計

余鵬飛　隋先輝　劉億

【摘 要】結(jié)合軍事教學改革過程中，軍事院校裝備類課程實施情況和存在問題，闡述教學模塊的一般含義，介紹教學模塊主要特點，分析教學模塊基本組成，提供教學模塊設(shè)計方法，并為提高教學模塊設(shè)計質(zhì)量，提出教學模塊設(shè)計要求，以此豐富課程教學手段，提高課程教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學模塊;模塊設(shè)計

中圖分類號： G712文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0113-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.054

軍事院校裝備類課程包括原理型課程、武器型課程和使用型課程，具有專業(yè)性強、實踐性強、保密性強、復雜性強等特點。在軍事教育改革過程中，如何貼近軍事院校裝備類課程實際，把準軍事院校裝備類課程關(guān)鍵，改變傳統(tǒng)“大鍋飯”式教學準備手段，“大洗牌”式教學思路設(shè)計和“大撒網(wǎng)”式教學實施過程，應對不同班次、不同對象、不同課程的教學任務，提高教學內(nèi)容移植性、教學思路靈活性、教學手段多樣性和教學效果綜合性，成為軍事院校裝備類課程教學設(shè)計亟需解決的問題。

1 教學模塊一般含義

為了有效解決教學組織工作中的實際問題，采用教學模塊為基礎(chǔ)的設(shè)計方法，有利于實現(xiàn)課程組織的靈活性、適用性和有效性。

教學模塊是一個自身相對獨立但又能與其他模塊保持一定聯(lián)系的課程的組成元素[1]，是一種教學內(nèi)容組織上的基本單位，在同一“模塊”內(nèi)的教學內(nèi)容有較強的內(nèi)在聯(lián)系，并擁有共同的主題，同時又是相對獨立的整體[2]。模塊化教學以“因材施教”作為基本的教學原則[3]，以知識點為基礎(chǔ)，是課程內(nèi)容的重要組成元素。

2 教學模塊主要特點

2.1 獨立性

教學模塊以教學思路為主線，合理集合基礎(chǔ)知識點，形成目的凝練、結(jié)構(gòu)獨立、相對開放的固化整體，既避免零散知識的碎片化準備，又實現(xiàn)教學內(nèi)容的同體量整合。

教學模塊因內(nèi)容實質(zhì)，呈現(xiàn)“內(nèi)部相互統(tǒng)一，外部相對獨立”的特性，既可以作為完整內(nèi)容單獨使用，又可以作為固有模塊應用于不同教學任務。

2.2 通用性

教學模塊以知識點為基礎(chǔ)，在一定范圍內(nèi)擁有共同的主題和目的。同一課程的不同教學模塊可以縱向聯(lián)系，互相補充;不同課程的近似教學模塊可以橫向?qū)φ?，互相完善?/p>

教學模塊因內(nèi)容聯(lián)系，呈現(xiàn)“組合形式多樣，適用對象廣泛”的特性，可以為本科學員、基層官兵和外訓學員等不同教學任務服務。

2.3 組合性

教學模塊可以像蓋房筑廈的磚石瓦塊一樣，隨著教學思路和教學內(nèi)容的變化靈活拼接，也可以像活字印刷的文字印模一樣，依據(jù)教學要求和教學對象的調(diào)整合理組合。

教學模塊因內(nèi)容結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)“所屬課程聚焦，其他課程輻射”的特性，既可以保障所屬課程，又可以成為其他課程知識拓展和內(nèi)容串聯(lián)的主要環(huán)節(jié)。

3 教學模塊基本組成

教學模塊是以知識點為基礎(chǔ)的知識單元，由一個或多個（通常不超過3個）要點相關(guān)、彼此聯(lián)系的知識點組成。在結(jié)構(gòu)上，教學模塊通常由模塊入口、模塊主體和模塊出口等部分構(gòu)成。

圖1 教學模塊基本組成框圖

3.1 模塊入口

為了搭建以教學模塊為單元的內(nèi)容框架，教學模塊需要引入知識的途徑手段，這就需要模塊入口來具體實現(xiàn)。

模塊入口以模塊內(nèi)容為基礎(chǔ)，不同的模塊內(nèi)容的模塊入口也不同。模塊入口根據(jù)功用包括導入問題、討論題目和相關(guān)案例等單元，以此對本教學模塊的總體特點形態(tài)、已有知識異同和現(xiàn)實發(fā)生情況等環(huán)節(jié)進行過渡串聯(lián)，旨在回顧前情、引發(fā)思考和激發(fā)興趣。

模塊入口要盡量通俗易懂、便于銜接，爭取在教學伊始就能牢牢抓住教學對象的好奇心和共鳴感。在模塊入口具體實現(xiàn)上，要力求與前序教學模塊進行良性互動，并易于達成本教學模塊的引題切題，力圖短小精干、直奔主題，利用好教學對象的好奇心和共鳴感，迅速有效地開展具體內(nèi)容講授。

另外，為了提高教學模塊的適用性，針對不同的前序教學模塊，一般需要多個模塊入口，便于本教學模塊與多類型前序教學模塊的有機結(jié)合。

3.2 模塊主體

模塊主體是教學模塊的關(guān)鍵，用于完成知識點的描述和說明。

模塊主體應當依據(jù)知識點數(shù)量、性質(zhì)、內(nèi)容和體量進行具體設(shè)計。在數(shù)量方面，要求做好知識點的歸納整理，切實將內(nèi)容接近、關(guān)系密切、易于結(jié)合的知識點提煉出來，明確教學模塊所含知識點的具體數(shù)量。在性質(zhì)方面，針對使命任務、功用組成、主要性能和原理過程等不同性質(zhì)的教學模塊，對模塊主體進行差異設(shè)計，把準內(nèi)容重點特性，采用不同的展示方式和教學方法予以呈現(xiàn)。在內(nèi)容方面，要充分理解知識點原始內(nèi)容，利用好文字、圖片、視頻和實物等教學資源，講深講透知識點，有效聯(lián)系知識點。在體量方面，對已經(jīng)確定的知識點數(shù)量、性質(zhì)和內(nèi)容進行二次加工，對淺顯知識適當擴充，對重點難點適當凝實，確保知識點上內(nèi)容足量，知識點間有機結(jié)合，整個模塊主體體量大致相近。

根據(jù)知識點相互關(guān)系，模塊主體可分為順序型教學模塊、并列型教學模塊、循環(huán)型教學模塊和綜合型教學模塊。

3.3 模塊出口

為了連接后續(xù)教學模塊形成教學內(nèi)容合理延續(xù)，教學模塊還需要收束內(nèi)容的方法環(huán)節(jié)，這就需要模塊出口來具體實現(xiàn)。

模塊出口根據(jù)功用包括總結(jié)概括、歸納分析和課后作業(yè)等單元，以此對本教學模塊的整體知識內(nèi)容、重點難點方面和后續(xù)衍生問題等環(huán)節(jié)進行概括匯總，旨在復習內(nèi)容、便于記憶和留有余味。

與模塊入口不同，模塊出口要具體全面、提煉升華，在模塊主體之后就能準確把握教學對象的存疑點和討論欲。在模塊出口具體實現(xiàn)上，要側(cè)重模塊主體的概括總結(jié)和整理歸納，并便于達成本教學模塊的點題應題，力爭引起思考、埋下伏筆，利用好教學對象的存疑點和討論欲，適度合理地串聯(lián)后續(xù)教學模塊。

與模塊入口類似，模塊出口也應當針對不同的后續(xù)教學模塊，一般需要多個模塊入口，便于本教學模塊與多類型后續(xù)教學模塊的合理搭接。

4 教學模塊設(shè)計方法

教學模塊設(shè)計需以模塊主體為核心進行內(nèi)容設(shè)計，并依據(jù)教學對象、內(nèi)容類型和使用情況進行關(guān)系設(shè)計，完成模塊入口設(shè)計和模塊出口設(shè)計，完成與前序（后續(xù)）教學模塊的串聯(lián)組合。

4.1 模塊主體設(shè)計

4.1.1 內(nèi)容設(shè)計

模塊主體是知識點的集合，需要針對不同知識點進行內(nèi)容遴選、關(guān)系梳理和合理配置。知識點的內(nèi)容遴選，應當理清知識點的基礎(chǔ)知識、重點要素、難點問題和要點小結(jié)，逐點逐類地進行細致分析，形成“基礎(chǔ)通用、重點突出、難點清楚、小結(jié)完整”的總體效果。知識點的關(guān)系梳理，區(qū)別于教學模塊間的互聯(lián)，是模塊主體內(nèi)部知識點相互關(guān)系的過渡，這種過渡因知識點內(nèi)容相近性而更加緊密，設(shè)計時應當做好靈活運用。知識點的合理配置上，應當以便于組織教學內(nèi)容和貼合教學思路為基礎(chǔ)，通過調(diào)整前后順序、結(jié)合因果關(guān)系和體現(xiàn)循環(huán)回路來具體實現(xiàn)。

模塊主體設(shè)計時，還需注意規(guī)范命名，明確模塊主體的序列編號、內(nèi)容描述、知識要點、難易程度、教學對象、方式手段、大致體量和應用建議，以便檢索使用。

4.1.2 關(guān)系設(shè)計

模塊主體設(shè)計完畢意味著教學模塊框架固定。接著就要依據(jù)模塊主體的教學對象、內(nèi)容類型和使用情況進行分類調(diào)整，關(guān)系梳理的方式一般通過添加附注的方式進行。

教學對象附注上，針對本科學員，應當側(cè)重基礎(chǔ)知識，切合未來工作需要;針對基層官兵，應當側(cè)重重點難點，解決崗位實際問題;針對外訓學員，應當側(cè)重特定內(nèi)容，完成專業(yè)教學任務。內(nèi)容類型附注上，針對不同內(nèi)容，應當進行具體分類，明確教學模塊適用的具體課程和采用的常用手段，便于教學組織。使用情況附注上，應當列舉模塊主體的主次單元，便于備課工作時靈活選擇。

4.2 模塊入口設(shè)計

模塊入口設(shè)計應當結(jié)合本教學模塊在課程體系中的定位作用來具體衡量，設(shè)計滿足不同前序教學模塊需要和特定前序教學模塊不同引入方式需要的多個教學入口。

在滿足不同前序教學模塊需要時，應當針對具體前序教學模塊主體的內(nèi)容，進行具體設(shè)計，確保導向明確，過渡有效。在滿足特定前序教學模塊不同引入方式需要時，通常以導入問題、討論題目和相關(guān)案例等為主，確保廣泛適用，形式多樣。

模塊入口也需注意規(guī)范命名，明確前序教學模塊和入口類型，并與模塊主體一并保存。

4.3 模塊出口設(shè)計

與模塊入口類似，模塊出口應當結(jié)合本教學模塊在課程體系中的定位作用來具體衡量，設(shè)計滿足不同后續(xù)教學模塊需要和特定后續(xù)教學模塊不同導出方式需要的多個教學出口。

在滿足不同后續(xù)教學模塊需要時，應當針對具體后續(xù)教學模塊主體的內(nèi)容，進行具體設(shè)計，確保連接合理，效果順暢。在滿足特定后續(xù)教學模塊不同導出方式需要時，通常以總結(jié)概括、歸納分析和課后作業(yè)等為主，確保通用性強，使用方便。

模塊出口也需注意規(guī)范命名，明確后續(xù)教學模塊和出口類型，并與模塊主體一并保存。

5 教學模塊設(shè)計要求

教學模塊設(shè)計是一項復雜的工作，需要滿足各類要求，實現(xiàn)教學模塊內(nèi)部合理管理和教學模塊之間順暢銜接。

5.1 把準內(nèi)容基礎(chǔ)

內(nèi)容是教學模塊的核心，在明確教學目的要求基礎(chǔ)上，教學模塊，尤其是模塊主體的設(shè)計，應做好內(nèi)容的遴選、銜接和配置，依據(jù)內(nèi)容分清基礎(chǔ)知識、重點要素和難點問題，并做好要點小結(jié)，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，以對象為牽引，力求突出內(nèi)容知識，兼顧對象理解。

5.2 有效相互連接

聯(lián)系是教學模塊的靈魂，在明確教學思路方法基礎(chǔ)上，加強模塊主體各知識點內(nèi)部銜接，突出本教學模塊與不同前序（后續(xù)）教學模塊的外在聯(lián)系，應當重點實施模塊入口和模塊出口的多樣性設(shè)計和連續(xù)性設(shè)計。

5.3 加強二次加工

應用是教學模塊的動力，在完善課程教學設(shè)計基礎(chǔ)上，加強教學模塊的完善調(diào)整，突出設(shè)計工作的二次加工，可以有效強化教學模塊的應用效果，不斷完善教學模塊自身質(zhì)量，逐步提高教學模塊的層次水平。

5.4 注重平時積累

積累是教學模塊的源泉，在不斷教學任務開展基礎(chǔ)上，加強教學模塊的平時積累，發(fā)揮教學團隊的集體量，可以實現(xiàn)教學模塊體系性建設(shè)和循環(huán)性完善，有利于教學模塊向多類專業(yè)課程、多個教學人員和多中教學對象領(lǐng)域拓展。

綜上所述，教學模塊設(shè)計可以最大程度優(yōu)化課程資源，發(fā)揮團隊合力，提高教學效果，更好地為軍事院校裝備類課程的整體建設(shè)和全面發(fā)展服務。

【參考文獻】

[1]郭慶軍，趙衛(wèi)強，趙樹國.“機械制造基礎(chǔ)”課程模塊化教學設(shè)計與探索[J].沈陽航空航天大學學報，2017（3）：57-60.

[2]謝建玲，潘中娟，吳志玲.基于模塊化的《藥用化學基礎(chǔ)》課程教學設(shè)計研究[J].廣州化工，2017（15）：314-315.

[3]邵雨舟.高職教育中模塊化教學模式探討——以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].北京市經(jīng)濟管理干部學院學報，2013（9）：72-77.