組合式課程教學(xué)模式及其實(shí)施策略

舒蕊婷 朱艷 賀云香

摘 要：組合式課程教學(xué)模式，即在打破傳統(tǒng)情況下教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)之上，充分地合理規(guī)劃學(xué)科學(xué)習(xí)所用時(shí)間，并為學(xué)生按照習(xí)題難度安排做題順序，在精確有效的教學(xué)手段的輔助之下形成完整高效的教學(xué)體系，不僅有利于幫助學(xué)生提高對知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也有利于在班級(jí)范圍內(nèi)營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 組合式教學(xué) 實(shí)施策略 古典詩詞教學(xué)

一、引言

組合式課程教學(xué)模式雖然可以在較大程度上提高教學(xué)活動(dòng)的合理安排性以及學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)積極性，但是受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適合的學(xué)習(xí)方法具有一定差異的影響，教師在對教學(xué)元素如教學(xué)環(huán)節(jié)和單元等進(jìn)行安排的過程中，難以滿足全部學(xué)生對于學(xué)校條件和環(huán)境的要求，在長時(shí)間的積累下，容易出現(xiàn)一部分學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文將主要圍繞組合式課程教學(xué)模式及其實(shí)施策略而展開。

二、提高教學(xué)針對性，確定教學(xué)目標(biāo)

教師在開展組合式課程教學(xué)模式的過程中，需要充分結(jié)合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對知識(shí)的靈活吸收和應(yīng)用的能力。要使學(xué)生全面地發(fā)展，必須充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神，必須在教學(xué)中給學(xué)生提供足夠的思維拓展空間，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且能夠嘗試解決問題，從而使其創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段對知識(shí)的掌握程度不同，如果教師不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的組合式教育進(jìn)行調(diào)整，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)難以跟上課程推進(jìn)速度的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率得不到提升。在這種情況下，教師還需要充分考慮到班級(jí)范圍內(nèi)不同學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，需要站在大部分學(xué)生的角度上制定教學(xué)目標(biāo)，在最大限度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)有的組合式課程模式開展過程中，經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)榻處熑狈μ岣呓虒W(xué)針對性的意識(shí)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)偏差，與學(xué)生本身的真實(shí)知識(shí)訴求存在一定差異的現(xiàn)象，因此，教師在正式進(jìn)行課程活動(dòng)之前，需要充分結(jié)合學(xué)生本身的知識(shí)接收能力以及教學(xué)內(nèi)容制定出準(zhǔn)確的目標(biāo)。

例如古典詩詞李夢陽的“出塞”教學(xué)，教師需要重點(diǎn)幫助學(xué)生理解到情景交融的重要性，進(jìn)而提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)和審美情趣。在幫助學(xué)生理解古詩字面意思的基礎(chǔ)之上，可以通過邀請學(xué)生自動(dòng)舉手發(fā)表意見的方式，來大致掌握學(xué)生對于情景交融表現(xiàn)形式在這首古詩中發(fā)揮作用的理解程度，如果學(xué)生的發(fā)言偏離了文章的鑒賞主旨，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生深入理解情景交融的表現(xiàn)手法之中。在教學(xué)目標(biāo)確立之后，教師需要進(jìn)一步圍繞教學(xué)中心設(shè)定教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容，即在確保學(xué)生能夠?qū)φn本能夠做到準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生搜集到更多的具有相似表現(xiàn)方法的古典詩詞，并要求學(xué)生按照同樣的方法進(jìn)行分析。為了有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以將班級(jí)同學(xué)按照5人一組的方式進(jìn)行分組，小組之內(nèi)的同學(xué)可以相互討論，并且針對性地提出建議，鼓勵(lì)學(xué)生彼此相互學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)來回走動(dòng)，并主動(dòng)投入到學(xué)生的討論內(nèi)容之中去，如果學(xué)生出現(xiàn)古詩詞鑒賞思路不正確的現(xiàn)象，教師需要通過引導(dǎo)的方式加以糾正。

三、注重學(xué)用結(jié)合，擴(kuò)寬涵蓋面

2019年1月由長沙諾貝爾搖籃教育集團(tuán)主辦的“尋找中國好課堂——首屆中國詩詞教學(xué)大會(huì)”上，來自全國的30多名中國古詩詞頂級(jí)教育專家、老師與全國詩歌大家，聚集長沙探討中國古詩詞教育的新方法、新方向。如唐江澎提出的“語文體悟教學(xué)法”，要引導(dǎo)學(xué)生把自己代入進(jìn)詩詞里面，和詩詞相遇，在相遇中去體味、體悟詩人的心境和情懷。王崧舟則提倡“詩意的語文”，強(qiáng)調(diào)語文和中國古典詩詞的本質(zhì)都是美。在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該用詩詞音韻的美、形式的美、格式的美、意境的美、哲理的美，去打動(dòng)孩子感染孩子。這些注重學(xué)用結(jié)合的組合式教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

在組合式教學(xué)模式的開展過程中教師需要注重學(xué)用結(jié)合，在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的理論與實(shí)際之間的界限。在確定好教學(xué)專題的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生將理論知識(shí)和生活實(shí)踐充分結(jié)合起來，不僅有利于幫助學(xué)生搭建起良好的知識(shí)框架，也有利于加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，幫助學(xué)生建立起理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的關(guān)注點(diǎn)往往會(huì)過度集中在課本內(nèi)容知識(shí)體系的講解之中，忽視了課外知識(shí)的擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)容量不足。語文是一門對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求較高的學(xué)科，因此，如果學(xué)生僅局限于對課文內(nèi)容作簡單了解，則難以從綜合角度上提高語文的學(xué)習(xí)能力。教師需要在組合式教學(xué)模式的開展過程中重視學(xué)用結(jié)合，并以此來盡量拓寬詩詞教學(xué)素材面，幫助學(xué)生在積累文本內(nèi)容的過程中提高綜合語文能力。

例如劉禹錫的《浪淘沙》，在這首古詩中，教師需要幫助學(xué)生充分理解到虛實(shí)結(jié)合在情感表達(dá)過程中發(fā)揮的重要作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生對古詩之中的主旨內(nèi)容理解和掌握之后，可以要求學(xué)生仿照虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)手法自創(chuàng)一首詩，擇優(yōu)進(jìn)行展示。學(xué)生彼此之間需要盡量結(jié)合課程內(nèi)容相互點(diǎn)評(píng)，并作書面交流，擇優(yōu)在班級(jí)中進(jìn)行展示。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師可以邀請主動(dòng)舉手的學(xué)生對其他學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師從中選擇出優(yōu)秀作品展示在班級(jí)的公示欄之中，便于學(xué)生日常積累和學(xué)習(xí)。

四、定期考核，完成總結(jié)任務(wù)

組合式課程教學(xué)模式的開展將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容系統(tǒng)化，并以豐富的活動(dòng)形式開展，但是在這個(gè)過程中，受到與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定差異的影響，容易出現(xiàn)學(xué)生難以接受新型模式，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的現(xiàn)象。就教師而言，教師可能在模式的轉(zhuǎn)換過程中難以靈活地根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況對教學(xué)模式做出相應(yīng)調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致課程內(nèi)容固態(tài)化，學(xué)生對于知識(shí)的吸收能力不高。因此，從進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率的角度上來說，教師需要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核和總結(jié)，并按照學(xué)生的真實(shí)情況對講課內(nèi)容和難易重點(diǎn)等做出調(diào)整。教師需要隨時(shí)掌握學(xué)生在組合式課程教學(xué)過程中的意見，并從中吸納合理性、科學(xué)性和實(shí)用性的意見，體現(xiàn)在此后的教學(xué)中。

例如，教師在完成對李白的《獨(dú)坐敬亭山》課程講解任務(wù)之后，需要針對詩中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)即比擬手法的運(yùn)用為學(xué)生提供練習(xí)題，并將學(xué)生練習(xí)題的完成效果進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和對比，詳細(xì)講解難點(diǎn)，有效幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。當(dāng)單元性知識(shí)完成之后，教師尤其需要及時(shí)詢問學(xué)生的真實(shí)想法，可以專門抽出15分鐘進(jìn)行自由討論，并且要求學(xué)生就傳統(tǒng)模式和組合式課程教學(xué)模式的對比做出評(píng)論。教師還可以在課下主動(dòng)找學(xué)生進(jìn)行一對一談話，將學(xué)生提出的建議點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)記錄并做出改進(jìn)。評(píng)估工作需要貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，切實(shí)將理論知識(shí)的講解和形式多樣的課程活動(dòng)充分結(jié)合起來，在提高師生之間互動(dòng)程度的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對語文尤其是對古典詩詞的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

組合式的教學(xué)模式在推進(jìn)過程中體現(xiàn)出能夠切實(shí)滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求以及開展形式多樣性的特點(diǎn)，不僅有利于幫助學(xué)生對古典詩詞學(xué)習(xí)有更加深刻和準(zhǔn)確的了解，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立起適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對于古典詩詞教學(xué)活動(dòng)的參與積極性，為今后高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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