微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

杜海

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，初中教學(xué)中對(duì)于微課的應(yīng)用已然成為一種新型的教學(xué)模式，也是對(duì)目前教學(xué)的一種創(chuàng)新形式。和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，微課的應(yīng)用符合時(shí)代的發(fā)展，因其具有的靈活性可以在教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)還可以利用多媒體的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生綜合能力的提升做出保證。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要階段，通過(guò)信息技術(shù)的有效結(jié)合，能夠最大化的提升學(xué)生潛力，同時(shí)做到因材施教。

關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

目前隨著微課的應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中所獲得的成效是有目共睹的。針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)，教師通過(guò)微課的應(yīng)用，會(huì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)結(jié)合總體理論來(lái)進(jìn)行分析，讓信息技術(shù)全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課是一種翻轉(zhuǎn)課堂的代表，學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不再是過(guò)分地依靠和追隨教師教學(xué)步伐。微課運(yùn)用在初中信息技術(shù)課堂中的創(chuàng)新點(diǎn)是十分明顯的。不管是學(xué)生還是教師，對(duì)微課形式的贊揚(yáng)都是難以掩蓋的。所以，從當(dāng)前的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在不足分析，闡釋了微課在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用的舉措。

一、微課的定義及應(yīng)用意義

微課就是通過(guò)目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。目前，還通過(guò)數(shù)字化資源將技術(shù)運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)課堂中，將微課作為課堂教學(xué)的輔助工具運(yùn)用到教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)而言，有著極大的促進(jìn)作用。

首先，通過(guò)微課的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)微課所呈現(xiàn)的多種教學(xué)形式，以圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，從而保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，能夠幫助教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師只是一味地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)容使學(xué)生很難能夠聽(tīng)得進(jìn)去。而微課能夠很好地解決這點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)微課的應(yīng)用，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行快速的傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。

最后，能夠提升教學(xué)效率及質(zhì)量。微課通過(guò)其內(nèi)容精湛短小的特點(diǎn)，將重點(diǎn)進(jìn)行濃縮整合，在學(xué)生進(jìn)行微課視頻觀看學(xué)習(xí)時(shí)，能夠快速捕捉重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課傳輸速度快，教師可以在課堂上快速地實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的發(fā)送，能夠使學(xué)生有效的觀看，從而提升課堂效率。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于初中的信息技術(shù)教學(xué)，所教授的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生而言難免會(huì)打擊其自信心，而且，目前很多教師對(duì)教學(xué)都是充滿希望的，但是因其自身經(jīng)驗(yàn)的不足，很難實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)量的課堂教學(xué)目標(biāo)，也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，微課在目前來(lái)講，是一種剛興起的教學(xué)手段，一些教師在之前從未接觸過(guò)，會(huì)產(chǎn)生運(yùn)用不熟悉等問(wèn)題。比如，一些教師在教學(xué)中沒(méi)有形成專業(yè)的理論指導(dǎo)，教師對(duì)此方式還停留在探索時(shí)期，對(duì)其應(yīng)用往往出現(xiàn)各種情況，使得教學(xué)中抓不住重點(diǎn)。在內(nèi)容不夠精細(xì)的情況下，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效的自我提升。最后，教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受正確的引導(dǎo)?？傊?，種種問(wèn)題的出現(xiàn)都是需要不斷進(jìn)行解決的，通過(guò)立足信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生水平不斷地進(jìn)行提升。

三、微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）、微課可以作為教學(xué)難點(diǎn)的重要突破口

傳統(tǒng)的課堂就是以教師教，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的接收為主，學(xué)生沒(méi)有自我思考的意識(shí)，其自身思維、邏輯、思考等都沒(méi)有得到相應(yīng)的提升。信息技術(shù)教學(xué)中最大的困惑就是我們所學(xué)的知識(shí)要用到哪里，而這也是信息技術(shù)與實(shí)際不相符的地方。信息技術(shù)的考核主要是體現(xiàn)在學(xué)生在實(shí)際操作中的反應(yīng)，對(duì)信息的處理能力，因此活學(xué)活用非常重要。為了解決以上問(wèn)題，通過(guò)對(duì)微課的應(yīng)用，將重難點(diǎn)通過(guò)微課進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生有重點(diǎn)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，充分提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在Windows的操作中常會(huì)涉及復(fù)制粘貼、移動(dòng)、壓縮、快捷方式等內(nèi)容，對(duì)沒(méi)怎么接觸過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，而且不易理解。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，教師在上課時(shí)可以讓每位學(xué)生帶一個(gè)U盤(pán)，讓學(xué)生將本節(jié)課做好的作品拷貝下來(lái)帶回去可以給父母欣賞，通過(guò)簡(jiǎn)單地復(fù)制粘貼、移動(dòng)或者壓縮后移動(dòng)等不同的方式來(lái)進(jìn)行操作，方法很多，如果學(xué)生都不會(huì)的話，可以觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了解。學(xué)生因?yàn)闉榱讼氚炎髌穼?duì)家長(zhǎng)進(jìn)行展示，所以積極性都能高，通過(guò)不同的方式將作品進(jìn)行拷貝。

在進(jìn)行操作的過(guò)程中，有的學(xué)生通過(guò)壓縮的方式進(jìn)行操作，但是又遇到了新的問(wèn)題，如何解壓文件，于是教師又可以通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳達(dá)。對(duì)于這部分的相關(guān)知識(shí)，微課在其中起到了重要的作用，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自行進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不斷提出問(wèn)題，推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（二）、實(shí)現(xiàn)多方位的教學(xué)覆蓋

信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力中所占的比重越來(lái)越高，學(xué)校也開(kāi)始對(duì)此方面做出應(yīng)對(duì)。就如某省的考試中，學(xué)生要做的試題整整三套，而且每一套都相對(duì)復(fù)雜，使學(xué)生感受到無(wú)限的壓力，對(duì)此微課也就在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越頻繁。

在實(shí)際教學(xué)中，教師將其中相關(guān)的題目進(jìn)行歸類(lèi)制成微課，在制作中通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行舉例說(shuō)明，使學(xué)生更好地對(duì)其理解，在錄制好后將視頻在班級(jí)群中進(jìn)行發(fā)送分享，讓學(xué)生可以有時(shí)間通過(guò)微信來(lái)進(jìn)行觀看。通過(guò)不斷的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過(guò)微信等形式的推廣，有效地發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速傳播作用，實(shí)現(xiàn)了多方位的綜合教學(xué)。這種方式有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)。

（三）、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與微課錄制，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

微課的使用給學(xué)生和老師帶來(lái)了巨大的幫助，學(xué)生通過(guò)微課有效的學(xué)習(xí)了知識(shí)，教師也提升了教學(xué)質(zhì)量。但是在制作微課時(shí)，教師可能會(huì)因?yàn)樽陨砼c學(xué)生的認(rèn)知不同，常常會(huì)忽略一些問(wèn)題，這些問(wèn)題教師可能覺(jué)得比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生來(lái)講可能就是難以掌握的。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與對(duì)微課的錄制，可以錄制自己不懂的問(wèn)題等。

例如，某中學(xué)教師利用兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)教授學(xué)生學(xué)習(xí)錄屏軟件的應(yīng)用和微課錄制的知識(shí)。通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，在課上有不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生們都通過(guò)錄制視頻來(lái)在班級(jí)群里進(jìn)行交流，還可以讓錄制好的學(xué)生進(jìn)行解答，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。通過(guò)微課的形式，使師生交流變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生之間的交流，更加促進(jìn)了學(xué)生自我探索問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了多維度在線課堂的教學(xué)模式。同時(shí)，學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行微課的錄制，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門(mén)新的技巧，也是一種自我展示的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生此年齡段的性格特點(diǎn)。知識(shí)源于探索，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)自我探索得到的內(nèi)容也是最為深刻的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵。學(xué)生從傳統(tǒng)被動(dòng)式接受教育轉(zhuǎn)化為知識(shí)的自我獲取，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

微課可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)按需選擇性學(xué)習(xí)、針對(duì)性學(xué)習(xí)和重復(fù)性學(xué)習(xí)，以及難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好載體和幫手。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，來(lái)有針對(duì)地利用微課進(jìn)行課堂的教學(xué)，保證課堂能夠通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行有效的提升。實(shí)踐證明，目前我國(guó)在課程改革后，對(duì)教學(xué)形式的不斷探索創(chuàng)新中，對(duì)微課教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相比傳統(tǒng)模式而言是值得不斷推行的。在目前信息時(shí)代環(huán)境下，教師團(tuán)隊(duì)也要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而最大程度提升教學(xué)質(zhì)量，確保每位學(xué)生都能夠在此得到最大的提升。因此將微課制作進(jìn)行不斷的探究學(xué)習(xí)，從而保障師生在教學(xué)的過(guò)程中都能夠有效的提升自我，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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