《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》跨校修讀學(xué)分課程的資源利用與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

李藝杰

摘? 要：遼寧省跨校修讀學(xué)分課程的實施，從2014年開始至今已經(jīng)5年了，各高校充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的課程資源，彌補學(xué)校師資力量的不足，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)知識的途徑，為教師提供提高教學(xué)水平的機會。該文通過遼寧省跨校修讀學(xué)分課程的實施，總結(jié)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》跨校修讀學(xué)分課程實施的情況，總結(jié)課程資源的利用和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程資源利用? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0152-02

2014年5月遼寧省教育廳下發(fā)《遼寧省教育廳關(guān)于開展跨校修讀學(xué)分試點工作的通知》。通知中鼓勵省內(nèi)高校聯(lián)合開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，推進師資、課程的共享與學(xué)分互認。實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，提高教育教學(xué)質(zhì)量?？缧Ｐ拮x學(xué)分課程的實施打破了高校間的壁壘，為遼寧省大學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會。促進各高校教師間的交流與合作，解決了高校課程資源不集中的問題。使高等教育可充分利用其它高校的學(xué)科優(yōu)勢，取長補短，為更好地提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量提供了有效的辦法。其中，為很多優(yōu)秀的教師提供了分享自己精品課程的機會，為青年教師提供了學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗的機會，也為很多教師提供了利用其他優(yōu)秀教學(xué)資源的機會。為遼寧省各高校及高校教師帶來了福利。

《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是大連工業(yè)大學(xué)的遼寧省精品資源共享課，筆者是跨校修讀學(xué)分課程《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的使用方，在跨校課程實施過程中，總結(jié)實施經(jīng)驗，合理安排課程資源的利用，并進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過課程實施前的溝通與學(xué)習(xí)，課程實施后的經(jīng)驗總結(jié)，跨校課程不僅僅實現(xiàn)了教學(xué)目標，同時也提高了教師的教學(xué)能力。

1? 課程資源的利用

目前網(wǎng)絡(luò)上擁有各種課程資源，2012年之后大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程在全球范圍內(nèi)興起，中國各大高校積極地建設(shè)自己的精品課程，并且借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺將課程分享給網(wǎng)絡(luò)上的每個人。合理利用網(wǎng)絡(luò)上的課程資源是能夠使用互聯(lián)網(wǎng)的人值得思考的問題，而高校教師值得充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)教學(xué)目的，同時提高教學(xué)能力。以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為例，合理利用網(wǎng)絡(luò)課程資源具有幾點優(yōu)勢。

1.1 彌補資源的不足

在實施《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》跨校修讀學(xué)分課程之前，本校沒有設(shè)置有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的課程，跨校課程的實施滿足了學(xué)校教學(xué)資源不足的問題。另一方面，總結(jié)課程設(shè)計及教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)校設(shè)置新課程提供有力的參考，保證新課程教學(xué)的效果。因此實施《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》跨校修讀學(xué)分課程的專業(yè)在進行教學(xué)計劃變革的時候?qū)ｉT設(shè)置一門相關(guān)課程與跨校課程相結(jié)合，提高了教學(xué)效果，提高了專業(yè)培養(yǎng)綜合型人才的能力。

1.2 教師教學(xué)能力提高

跨校修讀學(xué)分課程的實施，促進建課與使用雙方教師的溝通與合作，對雙方教師教學(xué)能力提高都有幫助。在課程實施過程中，建課方教師可以利用課程實施效果的反饋，提高精品課程的建課能力，并且進一步完善課程資源。使用方教師通過課程的實施，可以學(xué)習(xí)精品課程的建設(shè)，提高課程資源利用能力，提高教學(xué)模式的創(chuàng)新能力。比如：使用方教師在跨校課程實施過程中，學(xué)習(xí)到很多授課的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)到很多建設(shè)精品課程的經(jīng)驗，為教師自己之后精品課程的建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

1.3 促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當代大學(xué)生對自己感興趣的東西具有一定的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生有個性化學(xué)習(xí)的需求，網(wǎng)絡(luò)課程可以滿足學(xué)生的個性化需求。在打破時間和空間壁壘的情況下，讓學(xué)生可以充分利用自己的時間學(xué)習(xí)自己有興趣的知識。通過跨校修讀學(xué)分課程的實施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過跨校課程的實施，接觸和熟悉到很多網(wǎng)絡(luò)課程資源，方便尋找與學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)喜歡的知識提供了很多的途徑和便利。

2? 基于課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的視頻更傾向于由授課教師自己錄制，授課教師自己錄制的視頻更符合教學(xué)目標，更具有針對性的教學(xué)效果。但是，在課程資源不足的情況下，利用現(xiàn)有的課程資源是最經(jīng)濟和實用的選擇。以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》跨校修讀學(xué)分課程為例，基于課程資源利用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施步驟如下。

2.1 確定教學(xué)目標

關(guān)于課程的總體教學(xué)目標，是由建課方教師與使用方教師共同設(shè)定的。而使用方教師根據(jù)課程教學(xué)大綱及教學(xué)總體的目標，基于本校學(xué)生的特點，確定每節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課上兩個教學(xué)目標，教師根據(jù)不同的教學(xué)目標設(shè)定課前教學(xué)任務(wù)及課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標完成不同的任務(wù)。

2.2 完成課前教學(xué)任務(wù)

（1）教師在課前教學(xué)任務(wù)的設(shè)置前要提供網(wǎng)絡(luò)課程資源詳細的鏈接、參考教材頁數(shù)及參考資料、網(wǎng)絡(luò)參考文字資料的鏈接等學(xué)習(xí)資料。教師提供的資料越是詳細，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)越好。

（2）學(xué)生在完成課前任務(wù)時要積極參考教師提供的學(xué)習(xí)資料。完成任務(wù)過程中，學(xué)生是以小組為單位的，學(xué)習(xí)小組的建立可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過程中，需要教師對學(xué)生的隨時關(guān)注，可以通過各種網(wǎng)絡(luò)工具（如：微信、QQ或者網(wǎng)絡(luò)平臺提供的聊天軟件）建立學(xué)生與教師之間的溝通橋梁。

（3）任務(wù)完成過程中，教師要與學(xué)生建立合理的溝通機制，防止任務(wù)完成出錯。對任務(wù)完成困難小組，教師需提供一定的幫助。通過教師的參與與關(guān)注，提高了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，保證了教學(xué)任務(wù)的完成。

2.3 完成課堂教學(xué)任務(wù)

在課堂教學(xué)安排中，教師必須設(shè)計好課堂中的每一個環(huán)節(jié)。課堂中的第一個環(huán)節(jié)必須設(shè)定提問環(huán)節(jié)，提問包括對課前任務(wù)完成情況的提問，以此對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用。課堂上的組織形式，可以以小組為單位，也可以以個人為單位，具體組織形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。根據(jù)課堂任務(wù)的具體內(nèi)容，課堂任務(wù)可以提前告知學(xué)生，也可以不提前告知學(xué)生。根據(jù)教學(xué)實施過程，學(xué)生更傾向于教師提前告知課堂教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生為自己在課堂上的表現(xiàn)做準備。提前告知學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容，會增加一些教師的工作量，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上有所幫助。

2.4 課后總結(jié)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻完成情況，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況。學(xué)生課堂表現(xiàn)由教師評價，量化學(xué)生知識掌握情況。通過各種評價手段可以全方位，多角度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價。最后，教師對學(xué)生掌握不足的知識點進行補充說明。實施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的教學(xué)視頻觀看會出現(xiàn)不認真，加快進度的情況，通過平臺技術(shù)的更新，在技術(shù)上做了處理。這里需要注意的是，教師更傾向通過教學(xué)任務(wù)的安排，提高學(xué)生觀看視頻的積極性與主動性，來改善不良的視頻觀看情況。課程后來的實施中初見成效。

在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》跨校修讀學(xué)分課程實施中，課程使用方教師合理利用了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的網(wǎng)絡(luò)課程資源（視頻+作業(yè)題+討論題）及平臺提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，很好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程資源是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)，減輕了教師自己錄制課程視頻的負擔，又實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。總體來說，課程整個實施過程效果可觀，教師教學(xué)能力得到了提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，超額實現(xiàn)教學(xué)目標。

通過遼寧省跨校修讀學(xué)分課程《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的實施，為網(wǎng)絡(luò)上的課程資源的利用提供了很好的實踐經(jīng)驗，為利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革提供了充分的教學(xué)經(jīng)驗。未來課程資源的利用會越來越好，教學(xué)模式的改革會越來越完善。

參考文獻

[1] 遼寧省教育廳.遼寧：普通本科高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點工作啟動[J].中國校外教育，2014（6）：172.