翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生健康教育教學(xué)中的應(yīng)用探究

唐麗霞

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前比較流行的一種新型教學(xué)模式，它依托于互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位、角色轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于提升學(xué)習(xí)效果。該文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生健康教育教學(xué)中的應(yīng)用原則，并介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生健康教育教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，希望有助于促進(jìn)大學(xué)生健康教育教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 大學(xué)生健康教育? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（b）-0134-02

大學(xué)生健康教育是高校教育的一個(gè)重要部分，其主要目的就是為了全面提升大學(xué)生的心理健康水平，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升，為社會(huì)培養(yǎng)出更多素質(zhì)全面、人格健全的優(yōu)秀人才。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)大眾的信息獲取方式也發(fā)生了非常大的改變，而這種改變同樣對(duì)教育模式的轉(zhuǎn)變?cè)斐闪撕艽蟮挠绊?。大學(xué)生是各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的積極擁護(hù)者，他們習(xí)慣于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得各種工作、生活、學(xué)習(xí)方面的信息，在這一背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)與其學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)了一定的不適應(yīng)，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以很好的利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)開展大學(xué)生健康教育教學(xué)工作，不僅更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且不受時(shí)間、空間的限制，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果?；诖耍P者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生健康教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種由國(guó)外傳播而來(lái)的教學(xué)模式，最早起源于美國(guó)，到現(xiàn)在為止已經(jīng)成為一種比較成熟的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要依托于各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)科技，讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)送視頻、文字等各種類型的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前通過(guò)對(duì)這些學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，然后教師根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋出的以下信息來(lái)制定課堂教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑問(wèn)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且與學(xué)生進(jìn)行討論，這種有所側(cè)重的課堂教學(xué)方式可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，通過(guò)讓學(xué)生在課堂教學(xué)前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主要作用，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)則是成為了為學(xué)生答疑解惑，并且讓學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流討論的機(jī)會(huì)。另外，教師的地位也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的掌控者和主導(dǎo)者，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師成為了組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到了有力的凸顯。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)融合到一起，并且借助多種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的完成。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生健康教育教學(xué)中的應(yīng)用原則

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)生健康教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循以下應(yīng)用原則。首先，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最為明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中的角色、地位轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)由原來(lái)被動(dòng)的知識(shí)接受者成為了主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者。其次，應(yīng)當(dāng)將互動(dòng)交流當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的重要推動(dòng)因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)與教師、其它學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，加速知識(shí)的內(nèi)化，而且還有利于提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，因此必須注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流，不僅要增加課堂教學(xué)中的互動(dòng)，而且還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師或其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。再次，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持助人自助這一導(dǎo)向目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)生健康教育當(dāng)中，其目標(biāo)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)也包含培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且提升其自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)建更多自主探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生健康教育教學(xué)中的具體應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生健康教育教學(xué)中的具體應(yīng)用可以劃分為以下幾個(gè)主要階段，下面我們對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備階段

教學(xué)準(zhǔn)備階段主要涉及以下工作，包含教學(xué)方法的選取、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)資源整合。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生健康教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等來(lái)選擇最為合適的教學(xué)方法，比如案例分析法、情景教學(xué)法等，并且篩選出需要學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及課堂教學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如果學(xué)校沒(méi)有專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也可以利用微信、QQ等公用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要是為了向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資源，以及在學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段進(jìn)行交流探討，并且收集學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息等。教學(xué)資源整合，主要是整合出教學(xué)所需的所有教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、幻燈片、練習(xí)題等。教學(xué)視頻可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索合適的教學(xué)視頻，或者教師自己制作教學(xué)視頻，視頻長(zhǎng)度最好不要超過(guò)10min，這樣可以收到最好的教學(xué)效果。

3.2 課前學(xué)習(xí)階段

這一階段主要是學(xué)生將教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還可以利用平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送一些與健康教育相關(guān)的咨詢，達(dá)到知識(shí)拓展的目的。另外，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生完成習(xí)題測(cè)驗(yàn)，并且將結(jié)果反饋給教師，幫助教師了解學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段遇到的主要問(wèn)題。之后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后，通過(guò)平臺(tái)向教師反饋學(xué)習(xí)情況，幫助教師調(diào)整課堂教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)效率。

3.3 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段的主要任務(wù)就是，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的各種反饋學(xué)習(xí)，采用最合適的教學(xué)方案組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)階段，教師除了對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以及學(xué)生反饋的主要問(wèn)題進(jìn)行講解外，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生相互之間交流自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并且共同討論自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題。課堂討論進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)者的角色，及時(shí)解決學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的某些見解進(jìn)行評(píng)判。課堂討論完成后，教師可以組織學(xué)生舉行一些小型的辯論賽，或者進(jìn)行小組匯報(bào)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

3.4 課后階段

課后階段主要是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后反思，并且指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，了解其在課堂教學(xué)過(guò)程中還要哪些問(wèn)題并未得到解決，可以通過(guò)線上輔導(dǎo)的方式來(lái)幫助其解決，如果是一些共性問(wèn)題，可以將其安排到下次課堂教學(xué)中統(tǒng)一解決。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，分析此次教學(xué)過(guò)程中的一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且吸取經(jīng)驗(yàn)為下次教學(xué)進(jìn)行借鑒，從而促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)生健康教育的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，其次應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵照相應(yīng)的原則進(jìn)行大學(xué)生健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)涉及。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真實(shí)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作，并且及時(shí)根據(jù)課前學(xué)習(xí)階段的反饋信息來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)方案，同時(shí)還要做好課后評(píng)價(jià)和反思，這樣才能不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平。

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