基于思維導(dǎo)圖的聾校中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法初探

劉曉偉

【摘要】作為一種重要的思維方式以及學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，在落實(shí)素質(zhì)教育及推動(dòng)新課程改革的過程中，許多教師開始將思維導(dǎo)圖與教學(xué)實(shí)踐工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.對(duì)此本文以聾校中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為依據(jù)，具體分析在復(fù)習(xí)方法實(shí)踐過程中思維導(dǎo)圖的相關(guān)應(yīng)用策略，以期為促進(jìn)聾校中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的提升提供一定的借鑒.

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;聾校中學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)方法初探

一、引 言

與其他的學(xué)生相比，聾校學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力較差，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，許多教師感覺困難重重，大部分聾校學(xué)生的思維存在較為明顯的抽象性以及模糊性的特點(diǎn)，其中形象思維在個(gè)人思維之中所占的比重偏高.結(jié)合分析不難發(fā)現(xiàn)，聾啞學(xué)生的思維連貫性較差，無(wú)法保障個(gè)人思維的針對(duì)性以及靈活性，同時(shí)大部分學(xué)生只能夠采取較為簡(jiǎn)單刻板的思維形式接受教師的教育和引導(dǎo)，個(gè)人舉一反三以及學(xué)以致用的能力還需要得到有效的提升.聾校學(xué)生的記憶發(fā)展速度較慢，同時(shí)大部分的記憶活動(dòng)缺乏目的性以及有效性，如果對(duì)這一學(xué)科不感興趣，那么實(shí)際的記憶難度就會(huì)較高，同時(shí)主要以短期記憶為主.

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程之中，數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的具體要求，以加強(qiáng)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系為依據(jù)，保證學(xué)生能夠?qū)Σ煌臄?shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深入的感知.其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用顯得尤為關(guān)鍵，教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧以及相關(guān)的操作原則進(jìn)行深入的解讀，根據(jù)目前聾校數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的具體情況，更好地體現(xiàn)該思維模式的作用和優(yōu)勢(shì).

二、繪制思維導(dǎo)圖

從上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖符合聾啞學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)之前，教師可以根據(jù)思維角度的具體情況，通過繪制導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在完成主體教學(xué)實(shí)踐之后，教師可以根據(jù)該板塊知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)來(lái)繪制數(shù)學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)δ壳八鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容以及之前的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深入的感知.為了彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，教師需要以層次性的思維導(dǎo)圖繪制為主體.教師可以以整個(gè)白紙的中心為出發(fā)點(diǎn)，在周圍需要留白，這一部分則需要由學(xué)生來(lái)完成，教師需要站在學(xué)生的角度理解學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行繪制和填充.這種形式能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)還能夠保障學(xué)生將個(gè)人所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)融入新的知識(shí)之中，更好實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化.

三、添加文字和圖形

聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作難度較大，同時(shí)所涉及的細(xì)節(jié)知識(shí)偏多，因此，教師除了需要在前期繪制比較粗略的思維導(dǎo)圖之外，還需要添加一些輔助性的文字和圖形，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)以及實(shí)踐.學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)，明確提出聾校學(xué)生對(duì)文字和圖形等記憶能力較強(qiáng)，同時(shí)這種教育方式以及理念符合聾啞學(xué)生的思維邏輯特點(diǎn)，教師需要以課堂教學(xué)之中的主體內(nèi)容為依據(jù)，采取復(fù)習(xí)表繪制的形式來(lái)體現(xiàn)復(fù)習(xí)組織的高效性以及科學(xué)性.其次，教師也可以通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次復(fù)習(xí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象.需要注意的是，每一個(gè)聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化發(fā)展要求有所區(qū)別，對(duì)此教師需要盡量避免一刀切的形式，而是需要以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主體，通過對(duì)各個(gè)知識(shí)板塊的深入解讀以及分析來(lái)設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，保證學(xué)生能夠積極地對(duì)文字和圖形進(jìn)行主動(dòng)的理解和認(rèn)知，這一點(diǎn)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶比較模糊的板塊，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的感悟能力.

四、關(guān)注小組教學(xué)合作

小組合作式教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，教師可以在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的合理配合，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流以及互動(dòng)，讓學(xué)生能夠真正地意識(shí)到個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中的作用和價(jià)值，主動(dòng)承擔(dān)一定的小組責(zé)任.當(dāng)然教師需要結(jié)合思維導(dǎo)圖繪制的具體情況，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考以及探索，讓小組內(nèi)部的成員都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)以及發(fā)展，充分發(fā)揮思維的輻射作用.在對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析以及復(fù)習(xí)時(shí)，教師還需要注重有效的延伸、類比、遷移以及拓展，通過拋出問題的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力.

五、結(jié) 語(yǔ)

以思維導(dǎo)圖為依據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能夠更好地彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維、判斷力不足的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展.

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