中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

馬耀輝

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)閱讀能力已成為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基礎(chǔ)能力.有關(guān)研究表明：構(gòu)成一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的因素之一就是他們的閱讀能力差，在理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)方面特別無(wú)能.由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要的意義和作用.本文從以下幾個(gè)方面談?wù)勗谥袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.

一、在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中的主體地位

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué).”而語(yǔ)言的教學(xué)是離不開閱讀的，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)該是數(shù)學(xué)探索與創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生與數(shù)學(xué)教材對(duì)話的過(guò)程，這種對(duì)話的過(guò)程充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索.學(xué)生是數(shù)學(xué)閱讀的主人，教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的數(shù)學(xué)閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法，把“點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟”還給學(xué)生.因此，在教學(xué)過(guò)程中教師若忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中的主體地位，就會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握.

二、在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著明確的閱讀任務(wù)進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

數(shù)學(xué)閱讀有不同于一般閱讀的特殊性，因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性，故數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，如果學(xué)生不能夠?qū)λ喿x的材料進(jìn)行整理、概括，就達(dá)不到閱讀的效果.數(shù)學(xué)閱讀又要求認(rèn)真細(xì)致，不能像閱讀小說(shuō)或故事書時(shí)，可以不注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行跳閱或?yàn)g覽無(wú)趣味的段落，否則也達(dá)不到閱讀的效果.再則，中學(xué)生的注意力容易分散，尤其是閱讀困難的學(xué)生，一旦遇到困難就容易受外界的影響，不能很好地完成閱讀任務(wù).為此，在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在學(xué)生閱讀前可以先幫助學(xué)生列好閱讀提綱，及時(shí)提醒學(xué)生在閱讀中應(yīng)注意的問(wèn)題，然后教師可以依據(jù)提綱和訓(xùn)練題進(jìn)行閱讀效果的檢測(cè)，再針對(duì)存在的問(wèn)題有針對(duì)性、有重點(diǎn)地讓學(xué)生集中閱讀.在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講解準(zhǔn)確的定義，邏輯的演繹，嚴(yán)密的推理，使學(xué)生從有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)中解脫出來(lái)，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解.這就要求學(xué)生把通常的文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符號(hào)、幾何語(yǔ)言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化與自己閱讀來(lái)的信息進(jìn)行對(duì)照、比較，從而能夠掌握所學(xué)的知識(shí).

三、在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的閱讀方式

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題開始，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題中深入再閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)和能力，推進(jìn)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的思維發(fā)展.在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，一般以“問(wèn)題探究—解決—評(píng)價(jià)”等步驟作為教學(xué)序例，這一系列序例是以創(chuàng)造性的問(wèn)題情境作為起點(diǎn)，貫穿“以讀為本，以思為核心”的教學(xué)思想，用以促進(jìn)學(xué)生提出的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性數(shù)學(xué)閱讀.古人說(shuō)得好：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn).”，疑問(wèn)是思維的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的閱讀方式.

四、在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)由課堂向課外輻射

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)課堂為主要平臺(tái)，以平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為主要形式，數(shù)學(xué)課堂環(huán)境是教與學(xué)的主陣地，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)張弛有度、生動(dòng)活潑，既有數(shù)學(xué)思維的閱讀訓(xùn)練，又有數(shù)學(xué)情感的熏陶，教師既要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)閱讀課堂結(jié)構(gòu)，又要探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，把握數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的探討和知識(shí)的積累梳理，教師為了使學(xué)生獲得豐富的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容和真切的閱讀體驗(yàn)，就要加大數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的廣度、密度、深度、高度，不斷拓展數(shù)學(xué)閱讀的空間和思維的空間，使學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)由課堂向課外輻射，獲得“得法于課內(nèi)，得益于課外”的閱讀效果.

五、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師大膽“放手”

從閱讀的本質(zhì)上來(lái)看，數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，絕不是“授”與“受”之間的事，而要取決于學(xué)生思維的展開程度和學(xué)生自主求知活動(dòng)的質(zhì)量，數(shù)學(xué)知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)知加工、思維消化，通過(guò)學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動(dòng)才能被學(xué)生接受，并納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中.因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的理解，不能被教師給“思維定位”，也就是說(shuō)在課堂上學(xué)生不能跟著教師的提問(wèn)，一問(wèn)一答把數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容理解了，然后把教材中的例題講清楚，流暢地完成課后習(xí)題，就算完成了一篇數(shù)學(xué)閱讀，這樣的閱讀僅僅是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的一個(gè)載體.而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀具有獨(dú)立性，這就要求我們要給學(xué)生“獨(dú)立”的思維空間，不要總是采取“挖洞—跳洞—補(bǔ)洞”的閱讀教學(xué)方式，放手學(xué)生的思維，讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為，在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，獨(dú)立享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，作為教師不能急于求成，但一定要懂得放手.

總之，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的邊閱讀、邊思考的閱讀習(xí)慣，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng).只要我們鉆研進(jìn)去，就可以享受數(shù)學(xué)閱讀帶給我們的樂(lè)趣.也會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂因閱讀而變得更加豐富多彩，為了適應(yīng)教改要求，我們的教學(xué)就要重視教材教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，“授之以魚不如授之以漁”.只有這樣，我們的教與學(xué)才能立于不敗之地.