在“讀”中求“學(xué)”，在“學(xué)”中求“寫(xiě)”

劉英蘭 呂會(huì)民

摘 要：讀寫(xiě)不分家，妙筆可生花。讀寫(xiě)結(jié)合，可以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思維，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，發(fā)揮想象力，利用所學(xué)知識(shí)，把自己心中的想法寫(xiě)出來(lái)。這篇文章從積累、補(bǔ)充、續(xù)寫(xiě)、角色轉(zhuǎn)化等幾個(gè)方面進(jìn)行論述，旨在與廣大同仁進(jìn)行交流，以期共同提高。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;積累;運(yùn)用;想象;素養(yǎng)

閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的深化和升華，讀寫(xiě)結(jié)合是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，模仿他人、提高自己的過(guò)程;如果讓“寫(xiě)”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但這不是簡(jiǎn)單的疊加的過(guò)程，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)也有高潮起伏的過(guò)程，高潮是語(yǔ)文課的關(guān)鍵和重點(diǎn)部分，抓住了課堂教學(xué)的高潮，就能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，開(kāi)拓視野，最大程度地將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，收到良好的學(xué)習(xí)效果。所謂“讀寫(xiě)相結(jié)合”原則就是要在“讀”中求“學(xué)”，在“學(xué)”中求“寫(xiě)”，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)是升華。古人云，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。不讀書(shū)，思路打不開(kāi);不讀書(shū)，哪來(lái)的素材？只有胸藏萬(wàn)匯，才能在寫(xiě)作時(shí)左右逢源，思路開(kāi)闊，才能寫(xiě)出秀美華章，才能吸引讀者眼球，震撼讀者的心靈。

注重讀寫(xiě)結(jié)合，善于發(fā)掘閱讀課文中寫(xiě)作的素材，善于把握讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的高潮起伏，是提高學(xué)生作文能力，提高教師有效教學(xué)的有效途徑。我在語(yǔ)文教學(xué)中將讀寫(xiě)結(jié)合方面做了如下嘗試。

一、詞語(yǔ)的積累與擴(kuò)展，奠定了基礎(chǔ)

低年級(jí)主要注重學(xué)生詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用。語(yǔ)文，言者為語(yǔ)，章者為文。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要從最基礎(chǔ)的學(xué)起，要循序漸進(jìn)。擴(kuò)詞是我經(jīng)常用到的積累詞語(yǔ)的方法。我在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)于生字，組盡可能多的詞語(yǔ)，以豐富他們的詞匯量，讓他們對(duì)詞語(yǔ)有“印象”，這樣，以后見(jiàn)到曾經(jīng)組過(guò)的詞語(yǔ)，會(huì)有種親切感，會(huì)讓他們不自覺(jué)地喜歡這個(gè)詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)它。另外，我在教學(xué)中會(huì)滲透一些詞語(yǔ)，同樣的意思，我會(huì)用幾種不同的說(shuō)法，讓學(xué)生知道在什么語(yǔ)境下用哪些詞合適。每天，我會(huì)然學(xué)生背誦幾個(gè)成語(yǔ)，最好是，有關(guān)于本課生字的成語(yǔ)，這樣學(xué)生會(huì)更加感興趣，并且把生字學(xué)會(huì)，一舉兩得。

二、句子的補(bǔ)充，為想象插上了翅膀

想象，可以讓學(xué)生插上翅膀，飛翔在知識(shí)的藍(lán)天。語(yǔ)文，需要想象，更需要?jiǎng)?chuàng)造。我在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常讓孩子填句子的后半段。比如說(shuō)我在講《媽媽的愛(ài)》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生接“媽媽的愛(ài)是__，伴我度過(guò)了__?！睂W(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思路活了，感情升華了，表達(dá)清晰了。每節(jié)課我都會(huì)有如此的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了想象，習(xí)慣了表達(dá)，語(yǔ)言發(fā)展得到了提高，真正做到了讀寫(xiě)結(jié)合，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、續(xù)寫(xiě)文章，跟上作者的思維方式

孩子們的思維沒(méi)有形成定式，所以，他們會(huì)有很多新奇的想法，對(duì)于課文，他們總愛(ài)接著想下去，總想有個(gè)結(jié)局。比如說(shuō)，我在講《狼和小羊》這篇文章時(shí)，學(xué)生就問(wèn)我，最后狼把小羊吃了嗎？到底可憐的小羊會(huì)怎么樣呢？我真擔(dān)心。我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，就讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，孩子們顯得那樣的興奮，并且對(duì)文章做了合理的想象，寫(xiě)出了令人滿意的結(jié)尾。這樣，不僅讓學(xué)生對(duì)課文有了深入的了解，更讓學(xué)生有了表達(dá)的欲望，讀后寫(xiě)，水到渠成。

四、角色轉(zhuǎn)化，入情入境，讓表達(dá)不再無(wú)所依

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中，入情入境，物我合一，是升華感情，促進(jìn)表達(dá)的有效措施。它有利于學(xué)生加深對(duì)文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，并獲得一定的審美享受，讓學(xué)到的表達(dá)有情可依。我在講《春天來(lái)到深山里》時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們都希望自己是那只小鹿，想要當(dāng)一次小鹿。于是，我讓他們扮演小鹿，體會(huì)小鹿找到春天的那份喜悅。學(xué)生邊演邊有創(chuàng)意的表達(dá)，他們不再是單純的表演了，已經(jīng)把自己的感情融入了角色中了，表達(dá)，已經(jīng)是呼之欲出了。

五、升華主題，陶冶情感，讓寫(xiě)作信手拈來(lái)

每學(xué)完一篇課文，我習(xí)慣上讓學(xué)生寫(xiě)感受，從哪方面談都可以。低年級(jí)的學(xué)生要去口述，中高年級(jí)的學(xué)生要求在學(xué)完課文后寫(xiě)一些有關(guān)的隨筆，讓他們養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣。剛開(kāi)始，學(xué)生可能表達(dá)的不夠深入，逐漸的他們會(huì)形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。記得在講《跌倒》時(shí)，孩子們是以詩(shī)的形式表達(dá)著自己對(duì)作品的理解的：海浪跌倒了，才有了五彩斑斕的貝殼;霧跌倒了，才有了清晰的世界;我跌倒了，才有了成長(zhǎng)！多美的詩(shī)啊，也把我?guī)У搅似渲?，我也有表達(dá)的欲望了！

六、課后小練筆，讓感情得到宣泄

語(yǔ)文的外延就是生活。聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)才能真正的讓學(xué)生的心靈有所觸動(dòng)和啟發(fā)，拓展開(kāi)來(lái)的教學(xué)才是有意義的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)也是新課標(biāo)中提倡的要讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的表達(dá)精神的貫徹。為了讓學(xué)生換位思考，將所感悟的情感表達(dá)出來(lái)，在教學(xué)理最后一段時(shí)，讓學(xué)生看圖、聽(tīng)朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。小練筆讓學(xué)生情感得到宣泄，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。從學(xué)生的練筆可以看出，有的還是有一定的價(jià)值的，經(jīng)過(guò)筆寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言，更有邏輯性，對(duì)文本的理解也更深該，語(yǔ)言的表達(dá)也有一定的深度，不再是泛泛而談。[小精靈

總而言之，我要在閱讀教學(xué)時(shí)“既要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學(xué)才是完整的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。