淺析電教媒體在初中語文情境教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，高新技術(shù)手段在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，其中電教媒體在中學(xué)語文中的應(yīng)用尤為突出，本文從初中語文教學(xué)的多個(gè)方面入手，簡要分析其在初中語文情境教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：電教媒體;初中語文;應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）33-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.136

近年來，情境教學(xué)法已經(jīng)成為語文教學(xué)中較為常見的手段，如何有效地將語文中的情境教學(xué)與電教媒體有機(jī)地結(jié)合起來，成為當(dāng)下語文教師的一項(xiàng)重要研究內(nèi)容，下面，我將從幾個(gè)方面闡述電教媒體在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、說明文教學(xué)中電教媒體的應(yīng)用

說明文是中學(xué)語文三大類別之一，但是說明文的教學(xué)一直存在局限性，其中該如何向?qū)W生更為清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)是較為突出的難點(diǎn)問題，而電教媒體的應(yīng)用則可以激情引趣，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去認(rèn)識，去感知知識。在教學(xué)中，原本是較為常見的形態(tài)對于學(xué)生來說，太過復(fù)雜來講解會使學(xué)生接收起來比較困難，而且很難引起學(xué)生的興趣和愛好，最終的教學(xué)效果就不會好。而通過引趣情境教學(xué)來講解起到的效果會事半功倍，可以將電教媒體與傳統(tǒng)模式相結(jié)合來進(jìn)行課堂教學(xué)，將不同形態(tài)的畫面以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師通過對不斷變化的圖片的形態(tài)進(jìn)行分析，學(xué)生能夠從被動(dòng)接受靜止畫面的環(huán)境中跳脫出來，進(jìn)入一個(gè)多元的環(huán)境中，迅速地轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠更加直觀有效地認(rèn)識其中的變化，進(jìn)而通過不同變化來感受原因，從而有效地讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)興趣之中。教學(xué)中，教師介紹內(nèi)容制作成課件，再將標(biāo)題隱去，打亂順序，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到教學(xué)過程中，能夠真正地靜下心來認(rèn)真閱讀，積極思考，使之能夠產(chǎn)生共鳴，以多媒體在畫面和聲音的處理上，讓學(xué)生能夠以多重感官參與的方式，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)更趨于完整。如此一來，不僅能夠提升學(xué)生對于說明文的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠切實(shí)有效地解決說明文教學(xué)中存在的一些問題。

二、散文教學(xué)中電教媒體的應(yīng)用

散文是中學(xué)語文中最為常見的類型，無論是文章形式，教學(xué)方式的選擇相較于說明文的選擇都要多得很，但是電教媒體的使用不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的多重刺激，又能在試聽觸感多個(gè)方面給予學(xué)生更新、更好的感受。朱自清先生是極具代表性的散文作家之一，他生動(dòng)的詞匯使人感受到朱先生筆下春的景象和意境。在這種情況下電教媒體的使用可以充分體現(xiàn)其優(yōu)越性。在教學(xué)過程中，首先可以播放與之相關(guān)的歌曲，在播放的過程中教師可以朗誦課文，讓學(xué)生首先對這篇課文有一個(gè)初步的認(rèn)識，接著在文章講解的過程中，再利用電教媒體將文中的山水花鳥、山林果樹通過立體性的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)搭配文中的描繪性語言，將原本生澀的文字描述轉(zhuǎn)化為聲音、圖片、畫面、文字相結(jié)合的方式為學(xué)生呈現(xiàn)更為直觀的學(xué)習(xí)感受。

三、詩文教學(xué)中電教媒體的應(yīng)用

與現(xiàn)代文相比，文言文、詩詞、詩歌的教學(xué)要難得多，不僅因?yàn)槲恼轮械膬?nèi)容生澀難懂，而且由于時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏共鳴，在教學(xué)過程中，困難確實(shí)不小。古詩詞的教學(xué)最重要的是要有一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生能夠盡快地融入到這個(gè)情景中去，有一個(gè)身臨其境的感受，這樣才能幫助其很快地融入到詩詞的詩情畫意中去。使電教媒體進(jìn)入課堂來教學(xué)，我們可以利用電教媒體將圖片的不同形態(tài)，通過不同時(shí)間不同的樣子展現(xiàn)在學(xué)生面前，接著，可以通過播放一些樂曲來配合圖片進(jìn)行教學(xué)講解，這樣一來能夠加速學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以畫面、音樂、視頻的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生此情此景的感受。

四、作文教學(xué)中電教媒體的應(yīng)用

作文是一個(gè)需要想象的過程，更是學(xué)生需要生活與寫作相結(jié)合的過程，作為中學(xué)學(xué)生，利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的想象，從而幫助學(xué)生進(jìn)入想象的世界，追溯過去想象未來。作文教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生思維為目標(biāo)，通過敲開想象的大門，讓學(xué)生描繪想象中的未來。以變化為題的寫作，教師可以通過電教媒體將當(dāng)前，自己的變化，父母的變化，周邊環(huán)境的變化……以課件的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生融入到變化的情境中去。這只是電教媒體在中學(xué)作文教學(xué)中一種表現(xiàn)形式，另一種情況，教師可以讓學(xué)生制作課件，將自己的想寫的內(nèi)容展現(xiàn)出來，在互動(dòng)課程中進(jìn)行交流與分享，在這個(gè)過程中難免會出現(xiàn)，學(xué)生偏離主題或者憑空瞎想的情況出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候，教師不要急于批評，而是應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，最大限度地解放學(xué)生的思想禁錮，從而幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感，利用電教媒體促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，從而激發(fā)學(xué)生的想象，提高學(xué)生的寫作水平。

五、結(jié)語

初中語文的教學(xué)過程已經(jīng)步入正軌，在教學(xué)過程將電教媒體與語文教學(xué)相結(jié)合，在說明文、散文、詩歌、作文等多個(gè)方面的應(yīng)用中，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，通過自己主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)，找到學(xué)習(xí)的樂趣，感知生活，能夠在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)熱情，從而有效地提高中學(xué)語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海霞，唐正美，夏德好.巧用多媒體，輕松“讀”、“說”、“寫”——淺析電教媒體在初中語文情境教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教師，2013（23）.

[2]胡建華.淺談電教媒體在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（18）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 田懷寶（1982.7— ），男，漢族，甘肅通渭人，中學(xué)一級，研究方向：初中語文教學(xué)。