高職路橋?qū)I(yè)頂崗實習畢業(yè)設計教學指導模式的改革與實踐

胡雪欽　羅俊禮

摘? ?要：對路橋?qū)I(yè)畢業(yè)設計傳統(tǒng)模式進行改革，采用邊頂崗實習、邊畢業(yè)設計的教學模式，以學校為主體積極發(fā)揮企業(yè)的實踐平臺作用和技術(shù)人員的社會責任感，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+，學校、企業(yè)、學生三方互聯(lián)互通，實施“雙向結(jié)合、雙輪驅(qū)動、雙向考核”新型教學指導模式，克服了傳統(tǒng)模式弊端，提高了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，全面提升了該實踐環(huán)節(jié)教育教學質(zhì)量。

關鍵詞：頂崗實習? 畢業(yè)設計? 指導模式? 改革實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（c）-0209-02

在高職教育教學環(huán)節(jié)中，頂崗實習、畢業(yè)設計是指導學生把3年來所學的理論基礎知識、專業(yè)知識與實際結(jié)合進行綜合應用的過程，也是學生進入專業(yè)工作的初始嘗試;培養(yǎng)和提高學生解決專業(yè)實際問題的能力，以及學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和科學實踐的重要教學環(huán)節(jié)。

1? 路橋?qū)I(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學中存在的主要問題

1.1 部分畢業(yè)設計題材重理論，輕實踐，與高職層次普遍就業(yè)的專技崗位相關性甚少

一些指導老師提供的畢業(yè)設計題材與學生頂崗實習崗位的關聯(lián)性甚少，偏向于學生選取工程結(jié)構(gòu)設計的理論計算型或技術(shù)前緣開發(fā)型題材。例如，題材為“某互通立交曲線梁橋的設計”，設計主要內(nèi)容要求有3種橋型的方案比較;選定方案的結(jié)構(gòu)受力計算，繪制結(jié)構(gòu)圖紙;曲線的平面、豎曲線設計及測量控制方法。就高職層面而言，類似這類設計題材難以與學生目前或以后的工作相結(jié)合，學生也很難在畢業(yè)設計中創(chuàng)新。

1.2 指導教師與學生自身情況結(jié)合不夠

一般情況下，多數(shù)指導教師是從自身知識結(jié)構(gòu)出發(fā)來擬定畢業(yè)設計選題供學生選用，受選題的局限，部分學生對較熟悉或感興趣的題材不能選用，學生只能就題論題，影響了學生主觀能動性和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

1.3 少數(shù)學生畢業(yè)設計主觀能動性不高

有極少數(shù)學生在畢業(yè)設計過程中，遇到課題必須要求要有繪圖設計及工程計算時，就產(chǎn)生嚴重的畏難情緒，在設計內(nèi)容上亂拼亂湊，應付交差。

2? 雙向結(jié)合，雙輪驅(qū)動，雙向考核指導模式的構(gòu)建與實踐

2.1 搭建變單邊指導為雙邊指導的平臺

平臺的搭建是在企業(yè)的積極支持下，以公對公的形式，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員擔任頂崗實習畢業(yè)設計指導老師，以學校指導教師為主體，以實習學生為服務對象，以高度的社會責任感，為培養(yǎng)滿足企業(yè)要求與需要的路橋建設人才來進行搭建的。

2.2 明確企業(yè)指導老師與學校指導教師的職責與分工

企業(yè)指導老師與學校指導教師在指導過程中相互配合，以主人翁的態(tài)度，共同對學生的頂崗實習、畢業(yè)設計進行全過程跟蹤指導，其大致分工和做法是：

受聘老師主要為課題內(nèi)容與項目生產(chǎn)實際結(jié)合的程度有無大的偏離、技術(shù)路徑與工藝、質(zhì)量檢測與控制、標準規(guī)范的應用、工程問題解決的方案、技術(shù)措施、實施方法及改進或創(chuàng)新上配合學校老師指導把關。

學校指導教師從課題的技術(shù)原理、前緣技術(shù)的發(fā)展、課題中涉及的主要技術(shù)問題的論證計算，運用專業(yè)知識在理論上進行分析與探討，幫助學生樹立正確的設計理念、清晰的設計思路、科學實踐的作風與創(chuàng)新精神。

主動與企業(yè)老師保持密切聯(lián)系，及時了解學生掌握崗位技術(shù)工作情況、學習態(tài)度、畢業(yè)設計中的難點疑點，找出問題，定出措施，掃除障礙，鋪平道路。雙輪驅(qū)動，共同為學生順利完成畢業(yè)設計任務創(chuàng)造條件。

2.3 改革畢業(yè)設計課題申報審核和評價方式

學生在離校進入頂崗單位時，學生須帶上由學校發(fā)給的頂崗實習、畢業(yè)設計相關的管理規(guī)定，實習報告內(nèi)容要求，畢業(yè)設計選題、定題要求，設計過程考核細則，設計成果評價項目，內(nèi)容權(quán)重分配等資料由交由企業(yè)指導老師審閱，企業(yè)指導老師亦可結(jié)合學生頂崗工作實際作出微調(diào)修改，簽字后由學生提交學校認可，審核同意后下達任務書，并由學校老師，企業(yè)老師共同督促學生實施。任務完成后，先由企業(yè)老師審核初評后，待在學校完成答辯環(huán)節(jié)后進行終評。

2.4 根據(jù)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)知識不同特長分配學生指導課題

改革后學生畢業(yè)設計課題來源于頂崗技術(shù)工作中，課題呈現(xiàn)涉及面廣泛，細分性強，隨著科技日新月異的發(fā)展與應用，往往有的課題具有應用新材料、新工藝、新技術(shù)知識的特點，或具有跨專業(yè)、跨學科的特性。為此，我們將學生所有的申報課題進行整理分類，分別不同的課題類型，依據(jù)學校教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)知識不同擅長和實踐積累情況來分配學生的指導課題，這樣有利于充分發(fā)揮教師自身知識結(jié)構(gòu)的能動性和教師的主導作用，用自身之所長在實踐應用中向縱深發(fā)展，既有利于學生的培養(yǎng)，也有利于教師自身的提高。

2.5 實施雙向考核，遏制學生在畢業(yè)設計中的不良習慣與不端行為

由于學生畢業(yè)設計課題基本都來源于生產(chǎn)實際項目，其內(nèi)容必須針對項目實際來寫作，不能亂抄濫用。否則，企業(yè)指導老師可以有權(quán)不予通過，保證和提高了學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。

2.6 利用互聯(lián)網(wǎng)+對實踐環(huán)節(jié)過程進行指導和監(jiān)管

學校引進安裝了“蘑菇丁”軟件，企業(yè)指導老師、學校教師和學生下載安裝在手機上，學生無論在何地都可定位，每天的簽到、工作日記、周記、月總結(jié)或設計文本撰寫中的問題及各種提問，均可實時進行討論與回復、評閱及釋疑解惑，后臺對學生和雙方老師所做的工作自動進行記錄、存儲、統(tǒng)計，學?？蓳?jù)此對學生和教師進行評價。在此基礎上再輔以BBS討論、手機、電腦視頻使其更加完美。

3? 畢業(yè)設計指導方式改革后的效果檢驗

3.1 佐證實例

2016年我校四名學生在某高速公路項目頂崗實習中從事試驗路段漿、粉噴水泥攪拌樁處理軟土地基的施工技術(shù)工作，根據(jù)學生所擔負的工作內(nèi)容與工作要求，在企業(yè)老師和學校指導教師的指導下，學生畢業(yè)設計的課題確定為“粉噴樁處理高速公路軟土地基施工技術(shù)與質(zhì)量控制”，要求課題撰寫的內(nèi)容應體現(xiàn)項目的工程概況、設計圖紙的內(nèi)容及對施工的要求，詳寫施工過程的技術(shù)工藝與問題的處理方法、質(zhì)量控制措施與方法、有無技術(shù)工藝的創(chuàng)新改進或存在問題的改進建議等。學生據(jù)此擬定了符合項目實際與畢業(yè)設計要求相結(jié)合的寫作提綱。在工地與學校老師的共同指導下，采用多種檢測實驗手段對兩種樁型的成樁質(zhì)量進行評定，用取得的大量數(shù)據(jù)，通過對攪拌樁樁身強度與深度的關系分析、樁體強度與齡期的關系分析、水泥攪拌樁現(xiàn)場開挖足尺試件強度和破壞特征分析、水泥攪拌樁單樁與復合地基承載能力和破壞特征分析得出：粉、漿噴水泥樁均可大幅度提高軟土地基承載能力，但在相同的水泥用量條件下，粉噴樁成樁質(zhì)量要好于漿噴樁，相比漿噴樁，軟土地基承載能力提高5%～8%左右，施工進度加快10%左右，這一結(jié)論得到了項目部的充分肯定與采用。與此同時，還協(xié)助起草了該試驗路段施工技術(shù)總結(jié)報告，并編入了該工程項目的實施性施工組織設計，為指導后續(xù)的大面積施工提供了依據(jù)。由于表現(xiàn)優(yōu)秀，畢業(yè)后被該單位正式錄用。

3.2 答辯是檢驗學生畢業(yè)設計質(zhì)量的有效手段

答辯是塊“試金石”，在指導模式改進后的答辯中，從學生自述設計說明書、寫作過程、回答提問時可以看出：所做設計內(nèi)容基本均為自己動手完成的，部分設計甚至還有一定創(chuàng)新或體現(xiàn)出了創(chuàng)新意識，且具有一定的實用價值。較之改革前，課題的本質(zhì)內(nèi)容和設計成果的質(zhì)量得到大幅度提升。

4? “雙向結(jié)合、雙輪驅(qū)動、雙向考核”指導模式實現(xiàn)了互利雙贏

4.1 建立了學校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的模式

通過以頂崗實習學生為載體，以畢業(yè)設計課題為紐帶，深化了學校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員廣泛聯(lián)系與交流的渠道，真實地了解了企業(yè)需要具備什么樣的素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、應用技能的高職層面人才，為后續(xù)的教學和改革提供了重要的參考依據(jù)。同時為企業(yè)提供了招聘和引進人才的渠道來源。

4.2 拓展和提高了學校教師學識水平

學校教師可大量獲取并充分利用來源于生產(chǎn)實際當中許多具有特色或新材料、新工藝、新技術(shù)或?qū)I(yè)技術(shù)含量高的應用型課題，在與企業(yè)的指導老師交流中，面向?qū)嶋H，向他們學習解決和處理工程技術(shù)問題的分析方法、技術(shù)措施及應用經(jīng)驗，來實現(xiàn)自身的實踐能力和學識水平的提高。

4.3 豐富了教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量

學校教師在課堂教學中，選擇從頂崗實習畢業(yè)設計指導中獲得的不同類型、不同特色的生產(chǎn)實際典型案例融入在教學內(nèi)容中，用于彌補目前教材普遍滯后于生產(chǎn)實際發(fā)展與應用方面的不足。為學生提供新鮮的知識血液，豐富和拓展學生知識面，講活課堂，激發(fā)學生學習活力，提高課堂教學質(zhì)量。

4.4 與學校教師互通互補，提升了企業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)理論學識水平

企業(yè)指導老師通過與學校教師的交流和頂崗實習畢業(yè)設計指導，鍛煉和提高了從理論上對應用專業(yè)技術(shù)解決的實際問題進行分析與總結(jié)的能力和水平，為自身后續(xù)在工程技術(shù)上的縱深發(fā)展、論文撰寫與技術(shù)創(chuàng)新打下了一定的理論基礎。

4.5 為學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎

學生通過頂崗實習和在頂崗實習期間完成的與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的畢業(yè)設計課題，鍛煉和培養(yǎng)了從事專業(yè)實際工作的能力、施工組織與協(xié)調(diào)能力、處理人際關系的能力、吃苦耐勞、科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，這些能力和作風的形成，將受到用人單位的贊賞和青睞，為學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎。

5? 結(jié)語

通過與企業(yè)深度合作實施的“雙向結(jié)合、雙輪驅(qū)動、雙向考核”指導模式的實踐證明，是一種能有效克服弊端，保證和提高教學質(zhì)量;以職業(yè)為導向，以就業(yè)為前提，以職業(yè)發(fā)展為目標的實踐教學指導模式和管理模式。

參考文獻

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