適度·深度·跨度：環(huán)保主題教學策略實踐研究

王素

摘 要：在當前倡導綠色低碳生活方式的背景下，從小培養(yǎng)學生的環(huán)保意識顯得尤為重要。為了改變教學過程中“失適度、缺深度、少跨度”的現(xiàn)狀，筆者通過“適度;深度;跨度”三方面的策略研究，提高教師教學的效度，增強學生環(huán)境保護的意識。

關鍵詞：適度;深度;跨度;環(huán)保主題;教學策略

一、緣起：環(huán)保主題教學“三度”缺失

（一）適度缺失——目標定位偏差

情境一：一位一線教師在上《變廢為寶有妙招》第二課時，課堂上請學生給從家里帶來的垃圾進行現(xiàn)場分類。學生現(xiàn)場炸鍋了，許多學生不會給垃圾分類，有的小組為香蕉皮屬于其他垃圾還是廚余垃圾而爭吵不休。只有個別小組、幾個學生懂得垃圾分類，該環(huán)節(jié)草草結束，學生對如何正確垃圾分類還是一頭霧水。

（二）深度缺失——活動體驗失真

情境二：一位教師在上《我們所了解的環(huán)境污染》時，教師以“農業(yè)污染”為切入點，設計了看一看、說一說、找一找、議一議、小組匯報、選一選等多種形式活動。這節(jié)課，學生很忙、教師很忙，看起來很熱鬧。

（三）跨度缺失——持續(xù)時空有限

情境三：在上完《變廢為寶有妙招》后，孩子們垃圾分類熱情高漲，干勁十足。兩周后，教師發(fā)現(xiàn)回收牛奶紙盒的學生數(shù)量明顯減少，可回收垃圾桶里又出現(xiàn)了不可回收物等。學生的“垃圾回收記錄表”完整記錄上交的只占班級人數(shù)的45%。學生的垃圾分類意識明顯懈怠。

二、策略：環(huán)保主題教學“三度”探尋

筆者以《道德與法治》四上第四單元為例，打通單元整組課文，從適度、深度、跨度三個維度展開，希望學生能夠正確、理性認識環(huán)境問題，提高環(huán)境保護能力，增強學生環(huán)境保護意識。

（一）適度：目標定位，恰到好處

1.目標定位適度——基于學生學情

教學目標是一節(jié)課的方向，只有目標定位適度，課堂才能朝正確的方向前行，學生才能獲得真實的增量。在制定教學目標前，教師要充分考慮學情，關注不同地域、不同學校、不同班級學生間的差異，進行學前摸底調查，在此基礎上制定教學目標。

2.資源選取適度——緊扣教學目標

資源的選取應該是緊扣環(huán)節(jié)目標的。選取什么樣的資源，達成什么樣的目標，作為教師心里要有譜。有價值的、典型的資源能夠引導學生聚焦核心問題，直擊學生心靈，達到震撼人心的效果。

3.課堂引導適度——關注動態(tài)生成

課堂是動態(tài)生成的過程。在思維的碰撞中，有一些偏離目標的、非主流的觀念，需要教師正確引導，指明方向，以免造成學生錯誤的認知。教師的引導要順勢而下，緊扣環(huán)節(jié)目標，切忌生硬武斷。

（二）深度——活動驅動，情至深處

1.“真情境”，源于真實生活

何謂真情境？就是來源于學生生活的、真實的問題情境。只有在真實發(fā)生的情境中，才能觸動學生的真情實感，只有解決學生的現(xiàn)實生活中的問題，才是有實效的課堂。因此，教師在設計教學過程的時候，課前圍繞本課目標開展實踐調查，引導用學生細心觀察、用心體會、動腦思考生活中的環(huán)?，F(xiàn)象與問題，并以此展開教學。

2.“真體驗”，重在活動參與

學生怎樣才能獲得真體驗呢？前提是教師緊緊圍繞教學目標，以培養(yǎng)學生的綠色環(huán)保意識為出發(fā)點設計活動。明確不是為了活動而活動，而是為了學生在參與活動的過程中豐富體驗，激發(fā)學生真情實感。學生全員參與，樂于參與，才能達到事半功倍的效果。

3.“真實踐”，切實回歸生活

學生綠色環(huán)保意識的培養(yǎng)需要在生活中真實地踐行。只有搭建真實可行的實踐橋梁，才能把學生在課堂上所初步形成的環(huán)保理念內化，轉化為實際的環(huán)保行為，最終養(yǎng)成綠色環(huán)保生活的習慣。不切實際的，不符合學生生活經(jīng)驗的實踐都是無效的。學生只有通過完成切實可行的課后實踐作業(yè)，把課堂與生活接軌，在生活中踐行綠色環(huán)保理念，才能切實提升保護環(huán)境的實踐能力。

（三）跨度：多元整合，行往真處

1.學科跨度——整合學科課程

綜合實踐課程、擴展性課程、地方課程、道德與法治課程都可以作為學生環(huán)保意識養(yǎng)成的途徑，在學習的過程中，教師要有意識地進行學科間的整合，引導學生關注發(fā)生在我們身邊的環(huán)境問題，在現(xiàn)實生活中積極探究，通過自己的努力解決問題。達到既減輕學生負擔，又提升教學質量的效果。

2.活動跨度——融合德育活動

道德與法治課程是一門突出實踐育人的活動課程，這與學校的許多德育活動的目標不謀而合。學生道德行為的養(yǎng)成，可以通過學校少先隊活動、全校范圍的運動會、大型娛樂活動、春秋季社會實踐活動等載體開展。將學生的綠色生活教育與學校德育活動緊密融合起來，促成學生環(huán)境保護行為的養(yǎng)成。

3.時空跨度——聯(lián)合家校力量

學生環(huán)保意識的養(yǎng)成，在生活中真正踐行綠色、低碳、環(huán)保，需要持續(xù)一段時間的不懈努力。這就需要教師把課堂從課內延伸至課外，通過聯(lián)合家校力量共同協(xié)作，做到日日記錄，反饋激勵，循序漸進，督促學生環(huán)保意識的養(yǎng)成。

三、續(xù)思：環(huán)保意識培養(yǎng)兩項思考

基于學情的目標定位，緊扣教學的資源選取，關注生成的課堂引導，促使學生正確理性地認識環(huán)境保護問題;源于生活的真情境，重在參與的真體驗，回歸生活的真實踐增強了學生環(huán)境保護的意識，整合學科課程，融合德育活動，聯(lián)合家校力量等多維實踐，提高了學生環(huán)境保護的能力。

在提高學生環(huán)境保護意識方面，如何引導學生自覺、自發(fā)選擇低碳綠色環(huán)保的生活方式，讓低碳環(huán)保成為一種親密的習慣，需要后續(xù)進一步地思考。比如搭建一些時髦的平臺——假日小隊巡回宣講;比如軟件打卡，構建環(huán)保生態(tài)圈等等方式，等待著我們繼續(xù)探尋。

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