理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用研究

鐘素娟

摘要：對于中職電工電子教學(xué)來說，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)均是不可或缺的重要內(nèi)容。理實(shí)一體化教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，能有效解決中職電工電子教學(xué)中學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高度融合問題。鑒于此，本研究系統(tǒng)分析了中職電工電子教學(xué)引入理實(shí)一體化模式的作用，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)理實(shí)一體化模式應(yīng)用于中職電工電子教學(xué)的措施與建議，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：中職 電工電子教學(xué) 理實(shí)一體化教學(xué)模式

隨著中職電工電子教學(xué)改革的持續(xù)深入，越來越多的新型教學(xué)模式開始應(yīng)用于課堂教學(xué)，而理實(shí)一體化教學(xué)模式無疑能夠有效解決中職電工電子教學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的融合問題，促進(jìn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，如何將理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于中職電工電子教學(xué)就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、中職電工電子教學(xué)引入理實(shí)一體化教學(xué)模式的作用

1.鞏固學(xué)生主觀性

遵從學(xué)生主體地位作為近年來教育界中廣泛倡導(dǎo)的教學(xué)理念，中職電工電子教學(xué)同樣需要重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。但中職電工電子傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以說教的方式開展教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)的地位，嚴(yán)重缺乏主觀性。通過理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程中均是圍繞學(xué)生實(shí)際來開展，學(xué)生能夠充分感受理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效迎合遵從學(xué)生主體地位的教學(xué)要求。

2.理實(shí)優(yōu)勢互補(bǔ)

正如上文所述，中職電工電子教學(xué)必須要兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，兩者缺一不可。而通過理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，則能夠針對兩種教學(xué)模式進(jìn)行有效的優(yōu)勢互補(bǔ)。其一，通過理實(shí)一體化教學(xué)模式，可以將教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)電工電子理論知識(shí)的活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的全面提升。其二，學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠進(jìn)一步加深自己對理論知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)針對電工電子理論知識(shí)進(jìn)行有效拓展，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

二、理實(shí)一體化模式應(yīng)用于中職電工電子教學(xué)的途徑探索

1.完善一體化設(shè)施

對中職電工電子教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)的開展自然離不開硬件設(shè)施的支持，而理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施，更離不開一體化設(shè)施的支持。綜合參考現(xiàn)階段中職電工電子教學(xué)實(shí)際，講臺(tái)、多媒體、課桌、實(shí)踐設(shè)備均是理實(shí)一體化教學(xué)模式不可或缺的設(shè)備。中職院校應(yīng)當(dāng)針對中職電工電子教學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)研，充分結(jié)合教學(xué)需求，加大硬件設(shè)施的投入力度，盡可能完善一體化設(shè)施，讓學(xué)生在課堂中、實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作。此外，教材也是一體化設(shè)施中不可或缺的一部分，中職院校來應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)有教材進(jìn)行針對性的改編及征訂，充分圍繞理實(shí)一體化教學(xué)模式需求，針對理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，針對缺乏實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，保障教材的查漏補(bǔ)缺，切實(shí)提升教材的針對性。

2.創(chuàng)造理實(shí)結(jié)合機(jī)會(huì)

對于中職學(xué)生來說，中職電工電子教學(xué)理論知識(shí)本身較為抽象，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造理實(shí)結(jié)合的機(jī)會(huì)，通過理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作進(jìn)行知識(shí)的鞏固。從實(shí)際教學(xué)來看，教師在開展理論教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分圍繞教學(xué)實(shí)際，針對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生及時(shí)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作。在實(shí)踐操作的過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生操作情況，進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥，同時(shí)提出針對性的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生圍繞問題去進(jìn)行深入的思考、探究，在實(shí)踐操作的過程中解決問題，鞏固知識(shí)。

比如，針對《簡易電位器調(diào)光電路》教學(xué)來說，教師在完成理論教學(xué)之后，可以立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)光電路設(shè)計(jì)、搭接與調(diào)試，具體流程如下。

（1）復(fù)習(xí)<2分鐘）。電路結(jié)構(gòu)和原理;教師活動(dòng)為引導(dǎo)、提問;學(xué)生活動(dòng)為思考、回答;設(shè)計(jì)意圖為鞏固知識(shí)，為新課鋪墊。

（2）導(dǎo)入<2分鐘）。藍(lán)圖導(dǎo)入、展示16級學(xué)生考證作品;教師活動(dòng)為引導(dǎo)、提問、作品展示;學(xué)生活動(dòng)為思考、回答、觀看、產(chǎn)生興趣;設(shè)計(jì)意圖為增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與制作的興趣與信心。

（3）交流與探討（3分鐘）。學(xué)生交流、師生交流;教師活動(dòng)為引導(dǎo);學(xué)生活動(dòng)為交流、討論;設(shè)計(jì)意圖為引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，針對相關(guān)的學(xué)習(xí)信息實(shí)施深入的篩選、整理、處理，促進(jìn)學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）布置學(xué)習(xí)任務(wù)（3分鐘）。搭接好電路與測試、小組合作、小組互評;教師活動(dòng)為講解、引導(dǎo)、提問;學(xué)生活動(dòng)為明確任務(wù)、分配任務(wù);設(shè)計(jì)意圖為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握傾聽的要領(lǐng)，能夠正確理解教師布置的任務(wù)。通過這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生討論知識(shí)的積極性、合作水平。

（5）師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)（22分鐘）。明確任務(wù)與工序：教師活動(dòng)為巡視、引導(dǎo)、記錄學(xué)生的制作情況、監(jiān)督各組完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生活動(dòng)為明確任務(wù)、動(dòng)手制作、測試記錄;設(shè)計(jì)意圖為讓學(xué)生在制作的過程中，在自主思考、小組合作、班級討論的過程中，通過實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)的檢驗(yàn)，驗(yàn)證自身思考。然后促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)意義，全面體驗(yàn)整個(gè)知識(shí)歷程，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、動(dòng)手能力的發(fā)展。

（6）成果展示與評價(jià)（3分鐘）。展示作品;教師活動(dòng)為主持各組學(xué)習(xí)成果的展示活動(dòng)、記錄各組展示的情況、點(diǎn)評;學(xué)生活動(dòng)為成果展示、觀摩、自評、互評;設(shè)計(jì)意圖為在評價(jià)過程中組織學(xué)生相互之間進(jìn)行觀摩，針對課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，通過師生共同參與，檢驗(yàn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)完成情況。此外，在評價(jià)中進(jìn)行職業(yè)教育、德育的滲透，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（7）布置作業(yè)（1分鐘）。完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告;教師活動(dòng)為布置作業(yè);學(xué)生活動(dòng)為記錄作業(yè);設(shè)計(jì)意圖為引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，在集思廣益的過程中完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這個(gè)過程無疑能夠培養(yǎng)學(xué)生愛觀察、勤動(dòng)腦的習(xí)慣，為總體環(huán)節(jié)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（8）總結(jié)及綜合評價(jià)（3分鐘）。重塑搭接電路過程、總結(jié)搭接工序和方法;教師活動(dòng)為歸納、總結(jié);學(xué)生活動(dòng)為聽講、思考、筆記;設(shè)計(jì)意圖為引導(dǎo)師生之間相互配合，針對之前學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)施修訂、補(bǔ)充，強(qiáng)化鞏固知識(shí)構(gòu)建。

這樣一來，學(xué)生在解決問題的過程中，會(huì)不經(jīng)意間拿起書本進(jìn)行研究，共同嘗試去解決問題，理論指導(dǎo)了實(shí)踐，實(shí)踐也鞏固了理論，全面鞏固課堂教學(xué)效果。

3.基于多媒體鞏固教學(xué)

隨著信息化技術(shù)與科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，多媒體技術(shù)也得以全面發(fā)展，為中職電工電子教學(xué)提供了有效的技術(shù)支持。對于理實(shí)一體化教學(xué)模式來說，多媒體的引入能夠形象、生動(dòng)地展示電工電子教學(xué)中的基本概念及教學(xué)原理，幫助學(xué)生更好地理解這些理論知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿多媒體進(jìn)行實(shí)踐操作，從而有效保障教學(xué)質(zhì)量。

比如，對于《正弦交流電路》教學(xué)來說，原來以單純的灌輸式模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生抽象思維水平不高，往往難以理解這些理論知識(shí)。而教師提前進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)，通過多媒體系統(tǒng)展示正弦交流電對應(yīng)的基本元件、基本概念、諧振電路、電阻電感電容等知識(shí)內(nèi)容，通過動(dòng)畫模擬、真實(shí)視頻全面演示電容、電阻、電感元件串聯(lián)的交流電路，自然能夠幫助學(xué)生更好地理解這些知識(shí)。然后，教師再一次通過多媒體演示實(shí)踐操作內(nèi)容，學(xué)生通過模仿上述內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，進(jìn)一步保障實(shí)踐操作的科學(xué)性、規(guī)范性，最終實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)的目標(biāo)。

4.引入多元評價(jià)指標(biāo)

隨著理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，中職電工電子教學(xué)評價(jià)模式也需要進(jìn)行針對性的調(diào)整，不僅僅需要涵蓋理論知識(shí)方面的評價(jià)，同時(shí)也需要融入實(shí)踐能力方面的評價(jià)。這就需要教師引入多元化的評價(jià)指標(biāo)，針對學(xué)生成績進(jìn)行更為細(xì)致的劃分，即針對理論成績、實(shí)踐成績、操行成績建立更為細(xì)致的評價(jià)指標(biāo)。作為理實(shí)一體化教學(xué)模式不可或缺的一部分，在實(shí)際評價(jià)過程中，教師必須要圍繞學(xué)生實(shí)際情況著手，先針對學(xué)生綜合水平進(jìn)行初步評估，以此來防止發(fā)生考試難度不合理的問題。對于考卷的設(shè)計(jì)，需要堅(jiān)持理論與實(shí)踐考核充分結(jié)合的模式，通常理論知識(shí)占比30%，實(shí)踐操作占比70%，以此來保障評價(jià)的針對性。完成評價(jià)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題，分析對應(yīng)的原因，并嘗試探索解決方案，以此來鞏固評價(jià)的效果。

三、小結(jié)

綜上所述，理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜、漫長的工程，其必須要充分結(jié)合中職電工電子教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將理實(shí)一體化教學(xué)模式滲透到中職電工電子教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)，在實(shí)踐操作的過程中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)、拓展理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理論水平、實(shí)踐能力的共同提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒麒.基于就業(yè)導(dǎo)向的中職電工電子專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探研[J].成才之路，2018（34）.

[2]邵娟.電工與電子技術(shù)課程多模式多層次的實(shí)踐教學(xué)改革[J].科技視界，2018（32）.

[3]魏光俠.信息化資源與中職電工電子課程教學(xué)深度融合的探究[J].職業(yè)，2018（28）.

[4]李倩.創(chuàng)新教育融入電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐探索[J].電子元器件與信息技術(shù)，2018（8）.

[5]王婉酈，龍海蓮，呂兵.理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以中職學(xué)校電子CAD技術(shù)課程為例[J].中國校外教育，2018（27）.

（作者單位：恩平市職業(yè)技術(shù)教育中心）