互聯(lián)網(wǎng)時代“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計建構(gòu)研究

摘 要：本文以聯(lián)通主義學習理論和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念為指導，創(chuàng)建了基于互聯(lián)網(wǎng)的高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。該模式能有效地內(nèi)化所學的高分子化學知識，自主構(gòu)建自己的知識體系，強化課堂教學效果，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：高分子化學;互聯(lián)網(wǎng);翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)與教育不斷融合，改變了傳統(tǒng)的教學方式和師生角色，創(chuàng)設(shè)了新的學習情境，從而孕育出互聯(lián)網(wǎng)時代新的教學模式。[1，2，3]新的教學模式顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)以學習者為中心?！胺D(zhuǎn)課堂”就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新教學模式的代表。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的課堂教學組織形式，其具體做法是，將教學內(nèi)容做成PPT或者演示視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，由學生課前自主觀看學習。此教學理念始于2011年。當年，薩爾曼·汗創(chuàng)立了汗學院，并全面施行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，從此，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始受到教育界的關(guān)注，并逐步為廣大教師所接受。[4]作為一種新的教學理念，“翻轉(zhuǎn)課堂”是指在基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化環(huán)境中，通過對知識傳授過程和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中教師角色和學生角色的轉(zhuǎn)換，通過對課堂時間和課余時間使用的重新規(guī)劃，形成一種全新的教學模式。[5]“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，使知識的傳授在互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代通信技術(shù)的輔助下，在課前完成，使知識的內(nèi)化（消化和吸收）在老師的指導和同學間的互助下，在課堂上完成。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及微課研究的深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施和推廣條件已經(jīng)成熟。

高分子化學是高分子學科的重要分支，與無機化學、有機化學、分析化學及物理化學等一起，并稱為五大化學， 在高等學?；瘜W、化工、能源、材料和環(huán)境等相關(guān)本科專業(yè)培養(yǎng)體系中占據(jù)重要的位置，該課程的成功開設(shè)對后續(xù)課程的學習和引導有著特殊而重要的作用。[6]高分子化學涉及物理化學、有機化學、物理學、材料學等學科的知識內(nèi)容，既是一門理論課程，又是一門實踐應用課程。高分子化學課程的理論性強、內(nèi)容多而散，因采用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，教學效果還有待提高。本文結(jié)合高分子化學教學實踐，探討基于互聯(lián)網(wǎng)的高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，以期增強教師的教學效果和提高學生的學習效率。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)

聯(lián)通主義學習理論是互聯(lián)網(wǎng)時代的學習理論，由西蒙斯于2005年提出，[7]該理論認為，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)帶來了知識的爆炸，知識碎片散布于網(wǎng)絡(luò)，并處于動態(tài)變化之中，就像管道中流動的石油，通過網(wǎng)絡(luò)連接，形成通路。學習不再是傳統(tǒng)意義上的個人行為，學習的過程是基于互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程，學習的重心不再是知識本身，學習者學習的重點應放在個人學習網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)上;[8]學習者通過對個人學習網(wǎng)絡(luò)上聯(lián)通結(jié)點的更新，實現(xiàn)知識的記憶、再現(xiàn)以及對所學知識的反思與重構(gòu)，最終實現(xiàn)個人認知網(wǎng)絡(luò)的更新和建構(gòu);學習者在各結(jié)點的連接、更新過程中，習得了比現(xiàn)有的知識和能力更重要的東西，也就是西蒙斯所說的自主學習能力。[9]

聯(lián)通主義學習理論對基于網(wǎng)絡(luò)資源的高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”有重要的指導作用。首先，基于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計建構(gòu)的高分子化學學習資源平臺（教學資源平臺）具有高度的智能性和強大的動態(tài)生成能力，學習者能在網(wǎng)絡(luò)資源節(jié)點中搜尋到學習所需的、與教學內(nèi)容相關(guān)的資源，輔助學習，創(chuàng)建新的聯(lián)通結(jié)點，優(yōu)化自己的知識網(wǎng)絡(luò);[10]其次，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學習者的學習不再局限于書本知識的學習，而是要改變學習方式，依托網(wǎng)絡(luò)互動交流，建立自己的學習網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)個人習得知識的途徑。[11]基于互聯(lián)網(wǎng)的高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代聯(lián)通主義學習觀在高分子化學教學中的具體應用，是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學模式的有益探索。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)的高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計

2.1 建構(gòu)高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)圖

以聯(lián)通主義學習理論以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念為指導，構(gòu)建高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)構(gòu)模型（表1）。

2.2 設(shè)計高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程

基于高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”的結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計建構(gòu)高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學流程模型。

2.2.1 課前學習環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的高分子化學學習資源平臺，設(shè)計規(guī)劃高分子化學課程教學資源，建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)為依托的智能化高分子化學學習資源平臺。有了該學習平臺，學生能利用任何終端設(shè)備隨時隨地獲取形態(tài)多樣的高分子化學學習資源，并能通過該平臺，就課程學習過程中遇到的問題以及學習心得進行交流。

（2）設(shè)計制作高分子化學課程教學視頻。根據(jù)學生的需求，基于高分子化學教學大綱和考試大綱，設(shè)計高分子化學課程體系，確定教學范圍，預先制作學生必須學習使用的課程視頻（學習資源），其中最核心部分是課程微課視頻，然后把預設(shè)的學習資源上傳到互聯(lián)網(wǎng)高分子化學學習資源平臺上。課程視頻既可以是聘請的大師、名師授課錄像（制作成微課視頻），也可以是互聯(lián)網(wǎng)上高分子化學網(wǎng)絡(luò)開放教育資源，如哈佛、耶魯?shù)戎麑W校的慕課課程、國家開放大學五分鐘課程及大學公開課等。

（3）設(shè)計課前練習、實踐活動。考慮到學生的認知結(jié)構(gòu)差異和高分子化學每個學習章節(jié)的具體要求，設(shè)計適當數(shù)量和難度的練習。同時，考慮到高分子化學的特殊性，設(shè)計一些應用實踐活動，如將工藝過程（如反應溫度、壓力、催化劑等）和產(chǎn)物性能等與高分子化學的概念結(jié)合起來設(shè)計活動，把練習、實踐活動上傳到高分子化學學習資源平臺上，并通過短信、微信、QQ以及校園網(wǎng)等發(fā)布教學計劃公告。

（4）觀看課程視頻。在教師的協(xié)助下，學生在課下（課前）自主觀看先期制作的教學視頻。同時，學生們可以借助高分子化學學習資源平臺，時時與教師和同學互動互助，協(xié)同解決課程學習過程中遇到的問題，交流學習心得。

（5）開展課前練習活動。在觀看完課程教學視頻之后，學生應完成教師為課程學習預先設(shè)計的練習和課題，并開展相應的應用實踐活動，以鞏固所學的知識內(nèi)容。同時，借助高度智能化的高分子化學學習資源平臺，與教師和同學互動交流，探究開展課前練習和實踐活動中遇到問題的解決方案。

2.2.2 課堂學習活動環(huán)節(jié)設(shè)計

（1）評價課前學習環(huán)節(jié)學習成效，確定課堂探究問題。基于學生微課視頻學習和課前練習活動情況的匯報和自我評價，對學習過程和學習結(jié)果進行綜合評價，確定既具有普遍性又有價值的課堂探究問題，設(shè)計相應的課堂學習活動，營造協(xié)作化、探究式的學習氛圍。

（2）自主解決問題。自主解決問題是學生應具備的基本素質(zhì)，是學生開展獨立學習、進行自主創(chuàng)新和培養(yǎng)主動探究精神的前提和基礎(chǔ)。在開展課堂學習活動時，學生應根據(jù)自己的學習興趣和對課前所學知識的掌握情況，從預先確定的課堂探究問題中，自主選擇適合自己的探究問題，獨立探索、積極思考、自主解決問題，進而有效地內(nèi)化所學的知識。

（3）學習成果展示。學習成果展示在課堂上進行，其主要形式包括PPT演示、報告會、辯論會、知識競答、考試等。在展示、交流之后，老師和同學分別對同學們各自學習成果進行評價、打分，并作為他們形成性評價的一部分。

（4）整體學習成效評價。課堂學習活動結(jié)束之后，要對學生在高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”中的整體學習成效進行評價。評價內(nèi)容包括學生的自主學習能力、互助協(xié)作能力、組織管理能力、個人時間管控能力、表達能力等。高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”學習成效評價一方面為教學計劃的制定提供決策依據(jù)，為下節(jié)課的探究任務(wù)、項目設(shè)計提供支撐;另一方面能鼓舞、激勵學生。

3 結(jié)語

知識傳授和知識內(nèi)化是教學過程中的兩個階段，高分子化學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，通過對它們的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，有效內(nèi)化所學的高分子化學知識，積極構(gòu)建自己的知識體系，有效地增強了課堂教學效果，提高了學習效率。

參考文獻：

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[11] 邵華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學本質(zhì)屬性的解構(gòu)與重構(gòu)[J].職業(yè)教育研究，2018（11）：58-64.

作者簡介：鄭軍峰（1983—），男，河南鄭州人，博士研究生，講師，長期從事高分子液晶、高分子化學教學及理論研究。