“校企深度合作、產(chǎn)教貫通融合”的數(shù)控技術人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

盧金輝

摘要：“產(chǎn)教融合育工匠”是職業(yè)院校加工制造類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。校企深度合作，產(chǎn)教貫通融合，可實現(xiàn)產(chǎn)教學一體化，不僅可達到校企雙贏的目的，而且催生了數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本文以石家莊市藁城區(qū)職業(yè)技術教育中心為例，從引廠入校、實訓模式、教學手段、評價機制等方面，介紹了基于“校企深度合作、產(chǎn)教貫通融合”的數(shù)控技術人才培養(yǎng)模式取得的成績。

關鍵詞：校企合作產(chǎn)教融合數(shù)控技術人才培養(yǎng)

課題：本文為2019年度河北省人力資源和社會保障研究課題《基于“校企深度合作、產(chǎn)教貫通融合”的數(shù)控技術人才培養(yǎng)研究與實踐》（立項編-J-JRS-2019-3147）的研究成果。

為進一步推進校企深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)教學一體化，推進人才培養(yǎng)模式的轉變，河北省石家莊市藁城區(qū)職業(yè)技術教育中心引企入校，開創(chuàng)了前校后廠的校企合作辦學新模式，有效促進了數(shù)控類專業(yè)的教學改革。經(jīng)過不斷探索與實踐，取得了良好的育人效果。

一、“校企深度合作、產(chǎn)教貫通融合”的背景

“校企深度合作、產(chǎn)教貫通融合”的辦學模式，是在新的職教發(fā)展形勢下，職業(yè)院校辦學的一個創(chuàng)新，這種模式既可以使設備得以充分利用，又增加了經(jīng)濟和社會效益，更重要的是為學生生產(chǎn)性實習提供了更方便、更有效的途徑，拉近了專業(yè)教學與生產(chǎn)的距離，開辟了一條職業(yè)院校辦學的新思路。

為了進一步培養(yǎng)學生崗位和職業(yè)素質，加大校企合作的力度，我校與石家莊市通安機械有限公司合作，建立了機械加工類校辦工廠，開創(chuàng)了“前校后廠，工學結合”的教學模式。

石家莊通安機械有限公司是一家主要從事電梯安全部件的設計、制造和銷售的民營企業(yè)，目前己具備年產(chǎn)5000套安全部件的能力，其部分產(chǎn)品獲得了國家專利，且與學校開設的數(shù)控類專業(yè)對口。但在其擴大再生產(chǎn)中遇到的“技工荒”，特別是“高級技工荒”的問題也同樣困擾著該企業(yè)，成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸，將工廠辦到學校去，在方便學校的同時，更便利了企業(yè)。在此背景下，學校積極引企入校，與石家莊通安機械有限公司聯(lián)合開辦了投資千萬元、占地達50余畝的機械類“校辦工廠”

二、數(shù)控技術人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

校辦工廠的建設進一步增加了學生體驗真實生產(chǎn)環(huán)境的機會，也為專業(yè)教師提高業(yè)務水平、及時了解生產(chǎn)中的新工藝和新技術提供了便利條件，以此模式為基礎，探索出效果更突出的教學手段和方法。

1.“四步”實踐訓練法，學生更快適應企業(yè)崗位

企業(yè)的引進，為學校數(shù)控類專業(yè)學生提供了重要的實訓實習場所，讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉了技能，提升了職業(yè)能力。經(jīng)過多年的實踐探索，“前校后廠”的校企合作模式已基本成型。目前，己逐步形成了“教室—專業(yè)實訓室—校內(nèi)實訓基地—校辦工廠實習—土廠頂崗實習”的實踐教學模式，并且在實訓實習中逐步探索出了“認崗”“知崗”“熟崗”和“頂崗”四步實踐訓練法。

（1）“認崗”。即認識崗位，學生入學第一個月內(nèi)組織參觀校辦工廠，對本專業(yè)的學習內(nèi)容、應掌握的知識和技能，以及未來工作崗位環(huán)境和職責形成直觀的感性認識。

（2）“知崗”。當學生具備了一定專業(yè)技術知識、掌握了初步的專業(yè)技能后，在第二學期安排為期至少一周的校辦工廠實習，讓學生在不同的工作崗位上進行輪崗實習，模仿生產(chǎn)人員的崗位操作過程，讓學生了解未來工作崗位技能和職業(yè)素質要求，而后帶著學習任務進入校內(nèi)實訓室或實訓基地展開下一步實訓。

（3）“熟崗”。通過一年的校內(nèi)實訓室或實訓基地的訓練，學生已經(jīng)具備了一定的鉗工、車工、數(shù)車等基本操作技能。進入第二學年后，安排學生到校辦工廠輪流在工作崗位上訓練具體的專業(yè)技能和操作任務，每項任務訓練時間至少一周以上，以師傅帶徒弟的方式，逐步熟悉崗位操作技能和職業(yè)意識。

（4）“頂崗”。第三學年，學生己完成絕大部分專業(yè)知識的學習，專業(yè)技能也進一步提高，此時安排到校辦工廠或校外合作企業(yè)進行頂崗實習，對學生實行工廠化管理，使學生掌握企業(yè)崗位要求，進一步提高專業(yè)技能和設備操作能力，培養(yǎng)學生的崗位意識、質量意識、安全意識、環(huán)保意識和職業(yè)能力，實現(xiàn)和企業(yè)崗位需求的零距離對接。

2.模塊遞進實踐教學法，全面提升學生職業(yè)技能

根據(jù)教學要求，把數(shù)控類專業(yè)的實踐教學分成五個模塊：鉗工、普車、數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心。五個模塊采用遞進式，學生先從基本的鉗工開始學起，鉗工合格了方可學普車，普車合格了才可學數(shù)車，以此類推。這樣，一方面給學生以壓力，另一方面也便于學生打好基礎。另外，學校本著完整而獨立、可操作性強的原則又把每一個大的模塊分成若干個小模塊，爭取做到讓學生學會一個模塊就等于掌握了一項基本技能。同時，對每個小模塊實行每天一總結、每周一通報、每輪一表彰，真正做到激勵先進，警示后進，促進全部學生技能操作水平的提高。

3.實行技能訓練包班制，培養(yǎng)團隊意識

為了將技能訓練工作開展得深入扎實，學校根據(jù)所教班級的專業(yè)教師數(shù)，將每個班級分成若干小組，每個教師分包一個小組，具體負責所包組的技能訓練。這種技能訓練包班制管理，不僅強化了師生的團隊意識和協(xié)同觀念，而且通過組組之間的評比、生生之間的競賽，增強了教師的責任意識，打造了學生的團隊協(xié)同觀念，從而使實訓工作開展得更加有效，實用性、針對性更強，收到了良好的教學效果。在學生進行技能鑒定時，以前技能鑒定的合格率只有85%左右，現(xiàn)在實行學生技能訓練包班制以后，每年學生技能鑒定的合格率都能超過95%。

4.引入企業(yè)化管理，實現(xiàn)機制對接，文化滲透

學校把數(shù)控類專業(yè)學生進行整合，編組為若干個工作組，實行輪崗輪班制，逐步形成了“教室一校內(nèi)實訓基地一工廠頂崗實習”的工學交替教學模式。為加強實習工作的規(guī)范和考核，制定了《實習指導教師的崗位職責及考核辦法》《實習交接班制度》《實習指導教師安全責任書》等規(guī)章制度。同時，將車間管理與班級管理結合起來，實行班級企業(yè)化管理，并根據(jù)學校與企業(yè)共同制定的考核目標予以量化考核，將車間的衛(wèi)生制度、工作制度、考核制度進行有機整合，對學生進行企業(yè)管理的滲透，建立了《學生考勤制度》《學生實訓零件的檢驗報廢和安全事故處理辦法》《學生違紀通知單》等實訓管理制度。

三、“校企深度合作、產(chǎn)教貫通融合”取得的成效

1.實現(xiàn)了校企的深度合作

在合作機制上成立校企合作管理委員會，實行校企管理人員交叉任職，并定期召開專業(yè)建設研討會，讓企業(yè)全程參與課程標準、教學計劃和課程體系的制定以及核心課程、精品課程的開發(fā)。通過與企業(yè)合作，編寫校本教材，突出專業(yè)技能和崗位標準的訓練，提高了學生的崗位適應能力，得到了合作企業(yè)的好評。

2.實現(xiàn)了產(chǎn)教的貫通融合

校企共建實訓基地，企業(yè)為學生提供了真實的生產(chǎn)環(huán)境，學生在工作過程中體驗企業(yè)真實環(huán)境下的技能訓練，提升了學生崗位能力與崗位意識，實現(xiàn)了學生到員工的零距離對接。

3.打造了一支專兼合理的雙師型團隊

通過校企合作，一方面利用企業(yè)優(yōu)勢資源，定期組織教師參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、產(chǎn)品開發(fā)等，提高了教師企業(yè)管理的應用能力。另一方面學校邀請或聘任企業(yè)的專家、專業(yè)技術人員到校授課，使專業(yè)建設緊跟行業(yè)最新的發(fā)展趨勢，不斷提升專業(yè)建設發(fā)展層次，走在專業(yè)品牌建設的最前沿。

4.校企雙方達到雙贏

“校企深度合作、產(chǎn)教貫通融合”數(shù)控技術人才培養(yǎng)模式的實施，使企業(yè)與學校相互滲透。企業(yè)主動為學校承擔技能訓練任務，建立利益共享關系，實現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補。同時，學校在為企業(yè)發(fā)展提供各種人才、技術和咨詢服務的過程中可獲得相關地方經(jīng)濟發(fā)展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際能夠有機結合起來，教學質量顯著提升。

四、“校企深度合作、產(chǎn)教貫通融合”的幾點思考

1.注意協(xié)調企業(yè)與學校的利益關系

學校和企業(yè)是不同的實體，作為企業(yè)優(yōu)先考慮生產(chǎn)的正常進行及產(chǎn)品的質量，想方設法降低勞動成本。而作為學校優(yōu)先考慮保證教學質量，讓學生學以致用，并確保學生的人身安全。企業(yè)的期望值和學校期望值相沖突，企業(yè)的經(jīng)濟利益得不到很好的保障，學校的社會效益難以體現(xiàn)。要解決這一矛盾，企業(yè)、學校必須經(jīng)過不斷地磨合協(xié)調后方可解決。

2.在企業(yè)生產(chǎn)和教學實踐協(xié)同方面還存在一定的欠缺

由于企業(yè)是按照自己的訂單來進行生產(chǎn)的，而學校的教學計劃并不能隨時更改，企業(yè)生產(chǎn)的靈活性與學校教學進度規(guī)范性難免會產(chǎn)生沖突，造成學生頂崗實習內(nèi)容與當時所學脫節(jié)。這就要求校企雙方科學地制訂工作計劃，學校根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)項目課程，將企業(yè)產(chǎn)品與學生的學習項目結合起來，實現(xiàn)作業(yè)和產(chǎn)品合一、育人與創(chuàng)收合一。

3.第三方參與校企合作的監(jiān)督評價

從目前學校進行的校企合作實踐的成效來看，要將校企合作推向縱深，成為職業(yè)教育發(fā)展的助推器，必須要成立政府、行業(yè)、工商、稅務、司法等部門主要負責人組成的第三方監(jiān)督評價機構，建立校企合作評價機制，對校企雙方的合作運行進行評估認定，約束校企雙方的行為，推動校企合作在健康、良性的軌道上發(fā)展。

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（作者單位：石家莊市藁城區(qū)職業(yè)技術教育中心）