關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用分層教學(xué)的策略探討

劉婷

【摘要】不同的成長環(huán)境使得每名學(xué)生都有自己的鮮明個性，在學(xué)習(xí)中，初中生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)方法等都會存在一定差異.我國的傳統(tǒng)教育方式存在一定落后性，沒有將學(xué)生的個性發(fā)展充分考慮進去，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)和健全人格的養(yǎng)成是非常不利的.多層次多方面考慮，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)方法，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有重要意義.

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);策略

初中數(shù)學(xué)知識的趣味性比較低，因此，很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).提高學(xué)生各方面能力的發(fā)展必須以學(xué)生的個性發(fā)展為前提，這就要求教師在課堂上能夠合理運用分層教學(xué)這種教學(xué)方式.從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果來看，我國目前分層教學(xué)沒有取得預(yù)想的效果，所以研究提高分層教學(xué)的效率是非常必要的.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀分析

受到家庭環(huán)境以及自身能力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，班級中不可能每個人的學(xué)習(xí)能力都很強，因此，教學(xué)活動的開展要兼顧每個層面的學(xué)生，教學(xué)方式和方案的設(shè)計要充分結(jié)合學(xué)生的個性特點和彼此的差異性.在結(jié)合教材要求和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展分層教學(xué)，讓能力好的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步，達到更高的教學(xué)目標.教師根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂不同的教學(xué)方案和教學(xué)評價，分層開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在傳授數(shù)學(xué)知識的同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓不同層面的學(xué)生拉近距離.分層教學(xué)有利于教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在哪些方面進行提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展特點有更好的了解，利于教師及時調(diào)整和完善教學(xué)方案.分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的合理分配，不論是當前，還是從長遠考慮，都是很有意義的.

開展多樣性的教學(xué)活動主要目的就是提高學(xué)習(xí)效率，分層教學(xué)也不例外，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變是為了更好為學(xué)生和教師服務(wù)，讓學(xué)生在能夠?qū)W到知識的同時，提高各項能力.但是以目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來看，分層教學(xué)并沒有取得預(yù)期的效果，學(xué)生之間的差距性沒有拉近，反而有所增加.一方面，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生過于自信，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，對學(xué)習(xí)缺少自信，過于自卑，這樣就拉大了彼此之間的距離.另一方面，分層教學(xué)沒有一個明確的指導(dǎo)大綱，多數(shù)教師都是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗以及對分層教學(xué)的認識來開展教學(xué)活動的.以一位教師的有限能力和知識儲備，單憑經(jīng)驗來開展分層教學(xué)是不能取得預(yù)期效果的，這樣的教學(xué)活動對教學(xué)資源也同樣是一種浪費，對數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的阻礙作用.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用分層教學(xué)的策略

（一）分組要合理

對班級中的學(xué)生進行合理分組，就要充分考慮到學(xué)生的個性特征和發(fā)展特點，這樣才能為分層教學(xué)提供一個良好的基礎(chǔ).受到很多因素影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生分析問題的能力、計算能力以及對題干的理解能力都會有所不同，在分組的時候，這些因素都是教師需要著重考慮的.將同一層面的學(xué)生分成一組，有些學(xué)生會產(chǎn)生不滿，同時還會增加學(xué)生的心理負擔(dān)，這樣的分組對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的.教師在開展分層教學(xué)活動之前，要對班級中學(xué)生的情況有充分了解，據(jù)此進行科學(xué)、有效的分組.分組進行時，也要注重聽取學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生情感的變化.合理分組是高效性分層教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠充分發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢.

（二）合理制訂教學(xué)目標和教學(xué)評價標準

班級中的層次主要是說學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同.在實際教學(xué)過程中，教師不能只兼顧學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生置之不理，任其發(fā)展，這就要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂有針對性的教學(xué)目標和教學(xué)評價標準.這樣才能讓每名學(xué)生體會到教師對自己的關(guān)注，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心和動力.因此，教學(xué)中教師要先結(jié)合新課標的要求制訂共同的教學(xué)目標和教學(xué)評價標準，再結(jié)合各層次學(xué)生的學(xué)情，制訂合理的、并能促進學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)目標和教學(xué)評價標準.

（三）為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)和練習(xí)標準

教師布置作業(yè)，如果難度太大，學(xué)習(xí)能力差的人就會產(chǎn)生厭煩，沒有學(xué)習(xí)動力;如果難度太小，對學(xué)習(xí)能力強的人來說就失去了作業(yè)的意義.因此，教師要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂有針對性的作業(yè)和練習(xí)標準.對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該及時鞏固和復(fù)習(xí)，這就要求教師給學(xué)生布置合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，并且要對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行客觀、合理的評價，對每名學(xué)生的知識掌握情況有足夠的了解.教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的具體情況在課堂上開展不同的數(shù)學(xué)練習(xí)，給不同層面的學(xué)生提供課上鍛煉的機會.只有結(jié)合課下作業(yè)和課上練習(xí)，才能讓學(xué)生牢固掌握已經(jīng)學(xué)過的知識，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣.通過不同層次的練習(xí)，教師才能對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有良好的掌握，對其進行有效的評價.

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，教師要對分層教學(xué)方法進行深入的研究和更好的利用，注意分層教學(xué)中的問題，結(jié)合學(xué)生的差異性和特性開展有效的教學(xué)活動和教學(xué)評價，在提高教學(xué)效率的前提下，促進學(xué)生的個性化發(fā)展.

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