基于培養(yǎng)實(shí)踐能力的高職《應(yīng)用文寫(xiě)作》

惠葉婷 西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

《應(yīng)用文寫(xiě)作》是高職教育中一門(mén)公共的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)它也是一門(mén)技能課，在學(xué)生走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)中，起到舉足輕重的作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，滿(mǎn)足未來(lái)職場(chǎng)的要求，學(xué)校就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)代社會(huì)科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得高職學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力。

1 高職應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.1 自身硬件不配套

我國(guó)高職教育起步較晚，在很多方面還存在不足。

1.1.1 在教材方面

我國(guó)《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程沒(méi)有一套為自己量身定做的專(zhuān)屬教材，它的教材大多是由一些大學(xué)語(yǔ)文的減縮版組成或是其他關(guān)于語(yǔ)文方面的知識(shí)匯集而成。教材內(nèi)容過(guò)于廣泛沒(méi)有針對(duì)性，所用的案例要么千篇一律要么陳詞濫調(diào)，已經(jīng)忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.1.2 在課程設(shè)置上

高職院校中應(yīng)用文寫(xiě)作課大多都是一些選修課或者考查課，學(xué)校并沒(méi)有將其設(shè)置為統(tǒng)一的考試課，因此，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課程已經(jīng)形成了一種可聽(tīng)可不聽(tīng)的狀態(tài)，導(dǎo)致教師的教授效果大打折扣。

1.1.3 在教學(xué)手段方面

由于在課時(shí)設(shè)置方面的限制，一些教師為了自己按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃，在課堂上對(duì)于部分寫(xiě)作技巧只是“蜻蜓點(diǎn)水”般講解，并且對(duì)于教學(xué)案例也是如此，只會(huì)挑選一小部分容易講解的內(nèi)容一筆帶過(guò)。所以一節(jié)課下來(lái)，看似講了很多東西，其實(shí)只是單純地老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生似懂非懂，不能真正地掌握。導(dǎo)致學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)。

1.2 外在軟件不充足

在高職中，學(xué)校對(duì)于一些公共基礎(chǔ)課并不上心，更多的他們是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的步入社會(huì)的就業(yè)和學(xué)校的招生上，因此，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫(xiě)作課程在學(xué)校普遍不受重視。并且，在學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)緊張時(shí)，很多高職將公共基礎(chǔ)課程壓縮，應(yīng)用文寫(xiě)作也難逃厄運(yùn)。在課時(shí)的設(shè)置上也是如此，學(xué)校不會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去安排應(yīng)用文寫(xiě)作。

1.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)校教學(xué)著重于教授學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，將重點(diǎn)放在學(xué)生該掌握的理論知識(shí)上，從而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力以及運(yùn)用技能解決問(wèn)題的能力。學(xué)校教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多為演示性的操作，教師動(dòng)手學(xué)生看，沒(méi)有讓學(xué)生自己親自去體會(huì)，學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的能力，只知紙上談兵。

1.4 學(xué)生自身存在的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生真正意識(shí)到實(shí)踐能力的重要性，才能發(fā)揮其作用。目前，高職中的學(xué)生自身普遍存在一些問(wèn)題，首先，他們的實(shí)踐意識(shí)不夠，學(xué)校組織的一些活動(dòng)，他們以各種理由推脫不參加，覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，或是抱怨學(xué)校組織的活動(dòng)和自己的專(zhuān)業(yè)不掛鉤，或是認(rèn)為學(xué)校提供的經(jīng)費(fèi)太少，參加活動(dòng)沒(méi)有任何意義。這充分地反映出學(xué)生對(duì)于參加學(xué)?；顒?dòng)、鍛煉自己實(shí)踐能力的自覺(jué)性不高。其次，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，他們的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差 ，因此，在畢業(yè)時(shí)存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠的問(wèn)題。

2 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的方法

2.1 高度重視實(shí)踐教學(xué)

在高職學(xué)校中，應(yīng)高度重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)資金的投入，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作。學(xué)校在課時(shí)方面應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)人才的不同需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，做到因材施教。同時(shí)，將社會(huì)上的一些技術(shù)層面的知識(shí)教授學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就可以學(xué)到將來(lái)步入社會(huì)的能力，適應(yīng)社會(huì)，并將一些技術(shù)認(rèn)證的考核與平時(shí)考試結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，既能學(xué)到一定的技術(shù)知識(shí)，又能得到相應(yīng)的技術(shù)證書(shū)。另外，學(xué)校也可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家溝通合作，建立一些實(shí)踐基地，來(lái)改善學(xué)校的實(shí)踐環(huán)境，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入?！袄碚撀?lián)系實(shí)際”這是實(shí)踐操作的重要步驟，因此，學(xué)校應(yīng)可以適當(dāng)與校外企業(yè)形成合作圈，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)合作，使企業(yè)看到與學(xué)校合作在技術(shù)、項(xiàng)目上帶來(lái)的好處，學(xué)生也可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作甚至工作，這樣一定程度上為學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)運(yùn)用于應(yīng)用文寫(xiě)作。

2.2 強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的自主意識(shí)

學(xué)生是實(shí)踐動(dòng)手能力的主體，任何的外部培養(yǎng)最終都將通過(guò)學(xué)生自己的努力實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)外為學(xué)生自己的東西。所以，教師在強(qiáng)化學(xué)生的自我實(shí)踐能力的意識(shí)上應(yīng)適當(dāng)?shù)?、有目的地灌輸?shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，并且在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)讓他們得到一定的收獲，這樣讓他們?cè)谛睦砩嫌辛艘欢ǖ某删透?，以此?lái)激發(fā)他們的求知欲和動(dòng)手實(shí)踐的能力。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自己建立喜愛(ài)的社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生更好地了解自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并產(chǎn)生濃厚的興趣，以此基于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)運(yùn)用于應(yīng)用文寫(xiě)作。

3 應(yīng)用文寫(xiě)作的改革措施

3.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校安排往往不能面面俱到，所以為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)情況，在應(yīng)用文的選擇內(nèi)容上可以以“職業(yè)能力”為核心，圍繞著“應(yīng)用”一目的，學(xué)?？梢圆捎脝?wèn)卷調(diào)查的形式，看看大眾的想法，按照不同的專(zhuān)業(yè)人士的看法來(lái)確定不同人才的培養(yǎng)規(guī)格以此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。并且，我們還可以將應(yīng)用文分為不同模塊，基礎(chǔ)模塊一類(lèi)，專(zhuān)業(yè)模塊為一類(lèi)?；A(chǔ)類(lèi)的我們可以以學(xué)生的計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、通知、個(gè)人簡(jiǎn)歷為主，這些在學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)頻率較高的文種；專(zhuān)業(yè)模塊我們可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)制定，如營(yíng)銷(xiāo)的經(jīng)濟(jì)合同、旅游專(zhuān)業(yè)的廣告詞、物理管理的規(guī)章制度等。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)讓學(xué)生來(lái)選擇不一樣的應(yīng)用文種，具體問(wèn)題具體分析，同時(shí)也可以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文的不同需求。

3.2 編寫(xiě)實(shí)用教材

就我們目前來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作教材有它固定的模式，教材一般是根據(jù)其模式進(jìn)行編寫(xiě)的，大致由行政公文、經(jīng)濟(jì)公文、學(xué)業(yè)公文、法律公文等等組成。不同的部分由不同的文種組成，這樣打破了學(xué)生理解教材的邏輯性，忽略了學(xué)生工作過(guò)程中的完整性，這樣的教材過(guò)于突出，連接性不強(qiáng)，與我們倡導(dǎo)的新興的教學(xué)方式不匹配。所以，學(xué)校在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教師應(yīng)考慮到教學(xué)中的連續(xù)性，致力于打破教材的原有的模式，為學(xué)生營(yíng)造更加逼真的寫(xiě)作環(huán)境。充分發(fā)揮教材的輔助性功能，為提升學(xué)生的實(shí)踐能力提供更好的教學(xué)保障。

3.3 教學(xué)方式的創(chuàng)新

應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師授課，學(xué)生在下面聽(tīng)課，這是一種灌輸式的教育方式，學(xué)生缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致課堂積極性不高。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我們提倡教師在課堂上可以采取多種方式授課。角色扮演、師生互動(dòng)、小組討論、情境教學(xué)，這些都是多次被運(yùn)用于課堂的教學(xué)模式。例如，在教授《競(jìng)聘》時(shí)，教師可以分小組讓他們依次進(jìn)行角色扮演，一組上臺(tái)演講，一組在下面帶動(dòng)氣氛，負(fù)責(zé)投票事宜。組組輪流，多種教學(xué)模式聯(lián)合，讓學(xué)生更加直觀地感受現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境帶來(lái)的視覺(jué)享受，大大激發(fā)學(xué)生的上課互動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

4 總結(jié)

高職的實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)不斷反復(fù)，長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校和學(xué)生一起共同努力。它更是一項(xiàng)系統(tǒng)的研究，需要對(duì)理論層面、由淺入深的研究。應(yīng)用文寫(xiě)作是高職學(xué)生學(xué)生畢業(yè)后邁入社會(huì)的重要技能，缺乏應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的需求，因此，我國(guó)，高職院校應(yīng)在學(xué)生的應(yīng)用文教學(xué)上下功夫，基于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作技能的重要途徑。